广西贺州市平桂区黄田镇公和小学 542800
摘 要：《语文课程标准》强调多识少写、识写分流，并且把识字集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中的重要地位。如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。
《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字、喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。总之一句话：低年段语文教师要根据不同的教学内容，指导和帮助学生掌握学习汉字的有效方法和规律，学习独立识字的一些技能。
故此，我想与大家进行以下几方面的探究：
一、教师要把握学生的认知特点
小学低年段识记字形时的认知特点，常见以下几方面：
1.儿童掌握字形由易到难。
因为儿童认知特点由易到难，我在教学时除了遵循教材学习生字，还将一些字形简单、易做偏旁部首的字先教学生。教学这些生字时也尽量采用具体的语言环境中学习字词的办法。如学“明”时学生没学“月”字，我先引导学生说出“明”的本意“有光有亮”。接着问：什么时候有光有亮？学生多数能想白天有太阳时很明亮。接着引导学生想：什么样的晚上也很明亮？许多同学想到是有月亮时。师生概括出：“太阳、月亮出现都会明亮。”教师点出“明亮”的“明”就是太阳和月亮加一起，即日月合伙为“明”。可学生只会写“日”不会写“月”，引起了学生要学会“明”必先学会“月”的兴趣。此时教学“月”字，恰好是“不悱不发”的时候，显然识字效果会很好。
2.笔划少的汉字儿童认知较易，笔划多的字认知较难，尤其笔画在10划以上的字认知更难。
在识字中根据儿童这种特点，我经常将笔画多、字形复杂的字分成几部分，使每部分变成简单的字或部件，使儿童较易识记，化难为易。如“滩”字可分成“氵、又、隹”这样三部分，学生识记就清晰容易了。对笔画多字形又复杂的字也可采用编儿歌、顺口溜、猜谜语等形式加强学生记忆。如一年级学“咳嗽”的“嗽”字，我根据字形特点编成了“吹字分两边，束字立中间”的顺口溜，学生饶有兴趣地叼念的同时也学会了这个字的写法。
3.汉字以合体字为大多数，儿童认知合体字时表现出强的部分掩盖弱的部分。
所谓“强的部分”指这个字中儿童熟悉的部分，“弱的部分”指这个字中儿童感到生疏难记的部分。儿童首先认知自己熟悉的部分，往往忽视自己不熟悉的那个部分。如“姨”字，儿童对女字旁熟悉，首先感知、记忆；而对“夷”字是较陌生的，认知难，往往感知记忆出错。所以教学中遇到类似的字，我们就要花大力气重点学习儿童感觉生疏易错的部分，就应有轻重，不应平分力气。
4.低年级儿童认知字形有先整体后细节的特点。
表现为儿童对字形的外部轮廓认知比较明显，而对内部结构和个别笔划的认知比较模糊。如“融”字，学生写错几乎都在左下部分；还有“游”字，往往右边写错。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生对这些细节感知比较模糊，在教学中我们不妨将这些细节放大处理，变微观为宏观。如教学“融”字时，我利用幻灯将左边部分变大打出，先领学生书空几遍，再将它放入“融”字中学习，这样学生写错这个字的概率急剧下降。还有“滴”的“古”、“商”的“口”、“微”的“几”、“减”的“咸”等类似的字，教学中都可遵循这一规律。
5.低年级儿童的注意特点以无意注意状态为主，这一状态使儿童对一个字的认知往往记左易记右难、记上易记下难。
也就是左面和上面是儿童优先注意的部分，所以他们记忆错误经常出在字的右面和下面。如“繁”“系”“翟”等多错在下边，“暖”“鼓”“脚”等多错在右边。教学中遇到这种情况，我们不妨让汉字的这部分也“反次为主”一次，让被无意忽视的右部分和下部分先出现，强化它，突出它，让它先入为主，得到特殊关照，这样就会使汉字中本来难于识记的部分给儿童留下较深刻的印象。
二、教师要尽快教给学生自主识字的方法
教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识1800左右的字，显然教师应在识字过程中渗透识字方法，形成自主识字的能力。
我认为低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：
1.找出汉字特殊规律，归类学习。
由于儿童的认知不是很多，因此应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁，意思是工作；而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法、声旁归类法等。教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字。
2.引导学生联想字形识字。
中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我利用多媒体的优势充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生的想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”。通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。
3.学会自学，促进学生自觉识字。
初入学的儿童识字不多，因此可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的拼音字母变得内容更加丰富且生动有趣，同时也促使学生在课外阅读时自学识字。
4.借助插图练习识字。
低年级语文图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容，在学生对句子有一定的认识后，就要逐步要求说出通顺连贯的几句话。以《擦车》一图为例，可按以下步骤进行指导：A说说“谁在干什么”；B说说是什么时候；C加上地点后，说说“谁在哪里干什么”；D把时间和地点合起来再作说明；E不改变句子原意，适当调换语序进行引话。这样经过反复训练后，促进了学生思维的拓展，也为读写奠定了良好的基础。
5.让学生自学与互学识字。
团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学、小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高的良好的学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，从而使学生提高了学习兴趣，并促进了认知与感情的全面发展。
通过各种识字方法，激发学生的学习兴趣，教授他们识字方法，这样孩子们的识字学习就会充满乐趣，我们老师的识字教学也会变得更容易，学生们也学得更轻松了。
三、结语
综上所述，识字教学属于语文教学的重点内容，加强识字教学需要教师结合学生的实际特点，灵活地采取不同的教学方式，激发学生的识字兴趣，调动学生积极主动地参与到识字的教学过程中，引导学生树立起正确的人生观、价值观与世界观，保障识字教学的质量与效率，进一步提高学生的识字效率，奠定学生未来发展的重要基础。
参考文献
[1]彭雪梅 低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报。
[2]何雨倩 小学语文识字教学的现状及策略研究[J].华章。
[3]邹旭晶 对小学语文识字教学的几点思考[A].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷五）[C]，2016：2。
作者简介
吴绿云 女，1975年出生，现为广西贺州市平桂区黄田镇公和小学语文教师。
论文作者:吴绿云
论文发表刊物:《教育学》2017年12月总第133期
论文发表时间:2018/3/22
标签：学生论文; 汉字论文; 儿童论文; 认知论文; 字形论文; 方法论文; 识记论文; 《教育学》2017年12月总第133期论文;