中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-266-01
为配合“新教育”活动的开展，我们初中物理教师能做点什么呢？思来想去，觉得还是应该在“新教育”理念的指导下，主动改变课堂教学模式。要让学生从传统的死记硬背中彻底解脱出来。教师则以尊重学生的情感为前提，以学生的发展为目的，把课堂的主动权交给学生。也就是现在流行 的一句话“教师搭台，学生唱戏”。这样既培养了学生的探究精神和创新能力，又提高了课堂教学的有效性。人，生来就有好奇心，而学生时代的好奇心又特别强，若能合理引导，把这种好奇心转化为求知欲，有利于培养学生的探究精神和创新能力。而物理实验是转化好奇心、培养探究精神和创新能力的好时机。
在物理实验教学中，特别是在自主性探究实验的教学中，教师提出一个问题或者学生对某一现象产生疑问时，学生往往急于了解其中的奥秘，这时教师采用的最便捷最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，另学生得到暂时的满足。若老师注重指导学生怎样去自行探究知识的方法，留给学生较多的自主探究的时间、空间，则不但会使学生学习的方式更灵活，有展示自我的机会，还会让学生在不断的实践中培养探究精神和创新精神，有时还会收到意想不到的效果。
在八年级《物理》第五章第三节（探究凸透镜成像的规律）的教学中，我并没有做多少讲解，而是让他们充分的探究，当他们探究完教初中规定的内容之后，在交流总结时，各小组积极发言：“实像是倒立的成在光屏上；虚像是正立的，不能用光屏承接；物距等于二倍焦距时，光屏上的实像与物体一样大，它们到透镜的距离相等；当物距大于二倍焦距时，成的像是缩小的……”（同学们的表现真是太棒了，超出了我的预期，这还需我讲什么呢！
我让学生充分发言后，对凸透镜成像的规律进行了归纳：实像异侧倒，虚像同侧正；一倍焦距虚实分；二倍焦距物像等，放大缩小分水岭；近焦变大远变小，像大像距大，像小像距小。
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一堂实验课眼看就要这样比较圆满的结束了，正当我要布置作业准备下课时，一个学生突然问到：老师，我们在实验中，都是让实像成在光屏上的，如果不用光屏还能看到实像吗？（对于这个问题，我本身毫无准备，一时无法回答）于是，我随机应变的说到：“这就是我今天要留给你们的探究性的作业。而且下午课外活动时间物理实验室为你们开放。”顿时教室里响起了一片欢呼声，在铃声和欢呼声中我自感内愧地走出了教室。
课后，我立即去查阅相关的教辅资料，可都没有一个明确的说法，我又去请教其他老师，可还是没有结果，怎么办呢？实验是检验真理的唯一标准，干脆自己动手做实。
首先，我按图一那样点燃蜡烛，放在较远处，手持凸透镜在眼前前后移动，结果看到了一个倒立的缩小的像。这个像是虚像还是实像呢？这个像好像是和物体在透镜的同侧（那可能就是虚像了），为了证明我看到的“像”是不是实像，我又进行了以下实验，拿了一张半透明的白纸做光屏，在眼睛与透镜之间移动，同时用眼睛观察，结果在纸上看到了与刚才一样的像，然后我又把白纸慢慢的下移，让想的一部分呈在白纸上，另一部分不在白纸上，用眼睛观察，结果发现两部分像吻合的天衣无缝，证实了眼睛看到的这个像与物体分居在凸透镜的两侧，确实是实像。
为了证实结论的正确性，我又做了（如图二）所示的光路图进行了分析。物体反射的光线经过凸透镜会聚成像后并不是停止不前了（没光屏的情况下）而是继续向前传播，射入人眼中，我们就觉得光是从实像的位置处发出的，这样就和实物一样了（有光射入眼睛就能看到物体），因此说，不用光屏也能看到实像。
第二天的课堂上，让同学们汇报探究结果时，他们不但何我的结论一样，竟然来证明的方法也基本相同。于是我发自内心的表扬了同学们的探究精神，鼓励他们要继续发扬，然后话题一转准备上新课时，又有几个同学举手说：“老师，我还有发现”我被同学们的探究精神感动了，干脆改变计划说：“今天不上新课了，你们还有什么新发现就畅所欲言吧！”
“老师，我前几天又才学习了显微镜，知道显微镜是经过两次放大，物镜成放大的实像，目镜成放大的虚像。我们在生物课上用显微镜时，我曾取下目镜去观察过，在镜筒中能看到一个倒立的、放大的像，这不的也就证明了不用光屏也能看到实像吗?”(教室里又响起了一片掌声)
“老师，我发现了光屏上的实像，在很多方向上都能看到，而不用光屏时，眼睛只能在某一个方向上才能看到实像。
“老师，我发现.....”
论文作者:何显明
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月4期
论文发表时间:2019/9/5
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