带领学生越过作文的四道关，本文主要内容关键词为：学生论文,四道关论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人们攀登那些险峻的山峰时，必须越过一道又一道的险关，才能到达顶峰。
小学生学习作文也像登山一样，必须越过几道难关，才会形成独立写作能力。
经过最近十多年的“小学作文训练序列”实验，我逐渐地发现小学生作文必须越过“语句通顺、内容具体、有条有理、立意明确”这四道关。要取得作文教学的理想效果，教师就应当下功夫研究这四道关的内涵，探索带领学生越过这四道关的办法。
一、语句通顺关
低年级的作文主要是看图写话，内容是现成的，教师稍加指点学生就能说出图意；但是，很多学生却不能将说出来的内容比较全面、流畅地写下来。原因何在？原因主要在于他们的用词造句能力未过关。所以，小学生学习作文的第一道关是“语句通顺”关，低年级的作文训练必须以带领学生越过这一关为重点。
用词造句的基本要求是用词准确，结构完整，合乎语法。为了达到这个基本要求，应当分两步训练写话。第一步，训练学生会写包含主语、谓语和宾语的简单句子。这步训练应当在一年级上学期完成。第二步，训练学生写含有修饰或限制成分的比较复杂的句子。这步训练应当在一年级下学期开始，至二年级上学期基本完成。
低年级学生写话，经常出现的毛病主要有3种。(1)缺少主语、谓语或宾语。例如：“放学了，回家了。”(2)词语搭配不当。例如：“啄木鸟在树干上啄开几只虫子。”(3)意思重复。例如：“春天来了，老师带领我们同学们到山上植树。”要使学生改正这些毛病，必须在作文课上加强口头作文的训练，随时纠正语病；在作文批改中着重修改病句，并通过专门评改病句的讲评课训练学生发现和修改自己作文中的病句。如果能坚持这样的训练，学生写出来的语句就会渐趋通顺。
二、内容具体关
升入三年级以后，学生开始练习写片断作文，记叙动物、植物或物品的样子，记叙集体活动场面，记叙人物的外貌和动作等。这些作文大都是先看后写，带有“课堂素描”的性质。要写好这些作文，学生必须善于观察事物，发现它们的主要特点。但是，刚从低年级上来的学生大都不具备这种能力，对要写的事物常常是“看而不细”，“识而不准”；写出来的作文一般只有百八十个字，对事物只有笼统的记叙，而缺乏具体的描写或叙述。显然，小学生学习作文的第二道关是“内容具体”关，中年级的作文训练应当以带领学生越过这一关为重点。
在作文指导课上，教师应当运用多种媒体，如实物、图画、投影、录像、录音等，展示要记叙的事物或场面，启发学生按一定的顺序仔细观察，合理想象，抓住重点，发现特点。然后，训练学生按一定的顺序口头描述它们，个人自说，同桌互说，大家评议，教师总结。最后，再指点写作顺序和记叙重点，让学生动笔作文。
在作文批改中，应当把内容是否具体作为评价作文质量的主要依据。对那些内容丰富的作文，要给予充分的肯定；而对那些内容欠具体的文章，则要用眉批和总批指出缺少哪些内容，说明如何补充。在批改之后，要采用好作文与差作文对比的方式讲评作文。启发学生认识好作文中哪些内容写得具体，差作文中哪些内容写得不具体，讨论如何写具体。在此基础上，指导学生阅读、修改各自的作文，着重补充内容。这样的训练次数多了，学生就能逐渐学会具体地记叙事物，他们就越过了“内容具体”这一关。
三、有条有理关
在低、中年级，由于记叙的事物比较简单，学生写话或作文的记叙顺序大都是合理的。进入高年级以后，由于记叙的事物比较复杂，作文篇幅增多，便常常会出现层次不清、结构不合理等现象。例如，记叙动物或植物时一会儿写这部分，一会儿又写另一部分，显得杂乱无章；记叙事件时会出现前后情节衔接不上，因果交待不清等现象。这类问题不解决，学生的作文很难更上一层楼。所以，小学生学习作文的第三道关是“有条有理”关，高年级成篇作文训练首先要解决这个问题。
在作前指导中，当学生明确了“写什么”和“为什么写”之后，教师要启发学生联系学过的与本次作文类型相同的课文，想一想这些课文的写作顺序，从中明确本次作文“怎么写”。然后，具体地指导学生编拟作文提纲。头几次，提纲可以写得简单些，只写各段的大意；以后，要训练学生写出各段内部的几层意思，每层意思的几个要点等。提纲编得详细，表明作者想得清楚，写出来的文章一定是有条有理的。初学编拟提纲的时候，教师可以用投影仪或大纸出示某几名学生的比较规范的作文提纲，启发全班学生评议、借鉴。还可以出示内容不细或条理不清的提纲，指导全班学生评议、修改。
在作文批改中，教师应当注意发现文章中条理欠清的句段，能够调整的予以调整，并用眉批加以说明；如果难以理顺，要用总批指出，或实行面批。
在一次作文中，如果多数作文条理欠清，应该采用修改例文的方式上讲评课，训练学生修改不通的节段。师生共同评改例文之后，要让学生仔细阅读自己的作文和老师的评语，发现和修改条理欠清的节段。这样，学生的作文就会渐渐地变得有条有理。
四、立意明确关
高年级的作文教学要求学生根据训练题的要求写出成篇的文章。无论是划范围自由拟题作文，还是命题作文，学生都需要准确理解题意，独立确定中心思想，进而依据中心思想合理地选材布局。材料选择得恰当与不恰当，结构安排得合理与不合理，关键在于有没有一个明确的中心思想。因此，小学生学习作文的第四道关是“立意明确”关，指导学生越过这一关是成篇作文训练的又一个重点。
在作前指导时，教师必须引导学生仔细阅读和审度训练题，不但思索它要求“写什么”，“怎么写”，而且思索“为什么写”，使他们如叶圣陶先生指示的那样“见题而知的，审题而立意”。例如对“记叙暑假生活中一件有意义的事情”这道题，应当启发学生回答以下几个问题：(1)这个训练题要求我们写什么？(2)暑假生活中哪些事情是有意义的？(3)我们为什么要记叙暑假生活中一件有意义的事情？如果学生能够正确地答出这几个问题，那么，他们的脑海中就会形成“让老师和同学们知道我在暑假中有什么收获”这个中心思想，就会选择旅游、参观、游泳、下棋、看课外书等有意义的内容作文，就有可能写出合乎要求的文章。
在审清题意后，学生会笼统地感知本次作文要记叙什么内容，表达什么意图。但是，这种意图往往是不具体的。例如对“记叙暑假生活中一件有意义的事情”这个题目，学生经过审题后会知道作文应当“反映暑假生活中的收获”，但对自己要写的“参观”、“旅游”或“游泳”、“下棋”这些具体事情表达什么思想感情则不一定会十分清楚。因此，在审题之后，教师要让学生口述几种作文题材，说出各自要表达的中心思想；如果他们说不出来或说得不清楚，那就要启发其他学生说出来或说清楚。
在每次作文中，都会有一些文章中心不明或无中心。因此，要采用“对比式”或“修改式”上讲评课，着重指导学生分析例文有无中心，中心恰当与否，训练他们根据表达中心思想的需要来修改别人的和自己的文章。这样，学生就能逐渐越过“确定中心”这一关。