摘 要: 教学如作画，在学生的心灵与思维空间作画，需要让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种流动的寂静的气氛，给学生营造一个品味、回味、想象、创新的空间，让学生插上心灵的翅膀，让思绪飞扬。教师有意识地留白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，追求启发思维的艺术效果，给学生思考、感悟、探索的时间，以期提高语文课堂效率。
关键词: 留白 语文 教学
“留白”原是绘画里的一个术语，指国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云、雾、风景等景象，这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛。“留白”虽是绘画技巧，但在我们的语文教学中更值得充分借鉴。
一、给学生留下充分的自学时间，培养学生良好的学习习惯
语文教学的目的是“教”学生“学”。编排阅读课文，目的是为了培养学生的自学能力。但是大多数教师唯恐学生哪个知识点学漏了，影响考试成绩，仍是大包大揽，以自己的学习代替学生的自学。
这样做与新课标背道而驰。笔者认为，在学生自主阅读时，教师要引导学生学会质疑，鼓励他们从文中找出疑难问题，组织学生进行小组讨论学习。讨论过程中，教师只需适时给予提示、点拔、指导，然后帮助学生归纳、整理重点难点的问题。这样“留白”艺术的合理运用，会让学生在自学过程中充分地体会到成功的喜悦。
二、给学生留下想象的空间，培养学生的发散思维
语文中的文学作品，具有形象性，表象性和灵活性。其本身就给读者、教育留下了广阔的想象空间和丰富的联想内容。
教师可以充分地利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象入手，给孩子留下广阔的想象空间，留足自由想象的时间，从而引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外，天上人间，古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文学符号变为多姿多彩的立体画面。
语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想想象能力的培养提供了肥沃的土壤。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆艺术作品的“空白常常呈现一种“虚灵”的“空间感型”，使艺术作品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给接受者以广阔的想象空间和无穷的艺术美感。就语文文本而言，尤其是文学作品就较好地体现了这种留白艺术。
三、给学生留下实践的空白，增强学生实践能力
语文是一门实践性强的课程，教师要合理引导学生通过探究、实践去加深对知识的理解和感悟。
四、给学生留出情感的空白，丰富学生的情感体验
语文教学是一个情感的过程，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。但是，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出自己情感体验的窄白，引导学生去阅读文本，进入情境，丰富学生的情感感受。
五、给学生留出结果的空白，提高学生的概括能力
随着教学改革的深化，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。在课堂教学中不能用所谓正确的标准的答案来取代学生的主人翁的意识，因此，在课堂教学中，教师为学生留下一片可以自由驰骋的“空白”，学生就可以在教师精心留出的“空白”中充分地认识到“自我”的价值，将自己投入到课堂学习中去。
由于每个学生都有不同的爱好、个性和特长，都有自己独特的理解方式和思维方式，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，一千个学生头脑中就有一千个不同的玛蒂尔德和阿Ｑ，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”即是也。因此，教师应留出结果的空白，对有些问题不必给出一个具体的答案，应该让学生充分发表不同意见，师生平等对话，要充分地发挥学生的个性特长，引导学生踊跃地尝试，尊重学生在学习过程中的独特体验，进而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
六、留出评价的空白，让学生平等地参与
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评与互评，这是漠视学生主体性的表现。
尤其是当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中，教师就应精巧适当地留出评价的空白，在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权还给学生，比如对提问的评议、作文的评阅等，都可以让学生来平等地参与，这样学生的主体意识就被激活，创造性思维也就更加活跃。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。
参考文献
[1]杜卫 主编 《美育学概论》[M].高等教育出版社，2001。
[2]陈建先 《陈建光经典课堂与创新设计》[M].山西教育出版社，2005。
论文作者:赤英霞
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第185期
论文发表时间:2019/8/19
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