◇ 陈明泽
（大英县中等职业技术学校 大英 629300）
【摘一要】本文从当今职业教育改革的一个重要领域—-行动导向法实施的必要性、迫切性出发，重点从任务驱动法、小组合作法角度阐述中职数学的行动导向教学设计。
【关键词】 行动导向；中职数学；新教学模式
行动导向法是德国职业教育教学领域改革的核心内容，在我国也有很大影响。既是我国研究国外先进经验的主要领域，也是我国职业教育教学改革的重要方面。充分利用行动导向的教学方法，将学生作为教学中的一个主体，在教学活动中充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动地听为积极地参与，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生的学习能力。具体的行动导向教学法包括项目教学法、任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、引导文教学法、小组合作法、大脑风暴法等。
行动导向法是一个统一的教学系统，包括教、学两个子系统。其中教的系统处于先导预设地位，学的系统处于主体生成的地位。我主要以任务驱动法、小组合作法为例阐述中职数学的行动导向法教学设计。教的活动流程包含创设情景、目标导向、学习指导、反馈互动、教师评价、布置新任务等六方面，学的活动流程包含学生在教师引领下思考、接受学习任务、分组活动、成果展示、自我评价、独立解决新任务等六方面。
下面我以“对数的概念”为教学内容，谈具体的教学设计：
一、创设情境和引领思考设计
首先让学生按要求在卡片上写出指数式（要求：已知底和幂，不知指数，指数用“？”代替），然后质疑（如何用底和幂来表示用“？”代替的指数）。从而创设出一个情景，产生思维碰撞，激发学生的好奇心和求知欲，导出课题。
二、目标导向和学习任务设计
目标导向，即根据学习领域的目标要求，建立学习任务框架，并在教学实施中分解细化为若干个目标导向，针对各个目标导向内容，设计与之相应的各级学习任务，以逐步达到目标。因而，本次教学根据学生已具备的知识、能力水平与特点，将目标导向细化为三个层次的内容，并设计了两个学习任务。具体如表1所示：
表1：目标导向、学习任务表
目标导向学习任务
目标导向一：对数的概念任务一：理解对数概念并得出性质。
目标导向二：对数式与指数式的关系
任务二：深化指数式、对数式的关系，对数的性质。
目标导向三：对数的性质
三、学习指导和分组活动设计
为使每位学生在有限的时间内有机会、有能力参与学习活动，教师指导必不可少；分组活动也不是多个学生简单聚集起来讨论，而是一个完整的工作过程，由全组成员共同承担工作任务，由组内成员策划人事分工，由学生自主设计和调控工作过程的阶段。因此，我首先借助多媒体呈现出对数的概念，再根据展示的概念让学生分组归纳得出指数式 、对数式
、标注各字母的称谓，也为解决后续任务做铺垫。解决任务一、二时，我根据学生特点，以6～8人组成小组单元，并以学习任务书（见表2）的形式让学生明确本次活动的内容与要求，以小组合作方式进行学习。为使小组活动不流于形式，我综合考虑学生的性格、能力、成绩等方面，并挑选一名自律性强、组织能力强的学生为组长。小组通过讨论、归纳、总结、决策逐个解决子任务，最后完成大任务。整个活动过程，我不放之任之，而是不停巡视，视小组解决问题的难易决定指导与否。
表2：学习任务书
任务一：理解对数概念并得出性质。任务二：深化指数式、对数式的关系，对数的性质。
分解细化为六个子任务，即：
子任务1：将概念中的a、b、N换成具体数。
子任务2：对比a、b、N分别在指数式、对数式中的位置及称谓。
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子任务3（活动）：指数式、对数式互化。
子任务4（活动）：可爱小精灵找家。具体操作：组内一成员叙述一指数式或对数式，其余成员将数字填入（ ）（ ）=（ ） 、log( )( )=( ) 。
子任务5：真数、底数相等时对数为多少？真数为1时对数为多少？
子任务6：讨论a、b、N的取值范围。分解细化为四个子任务，即：
子任务1：将指数式写成对数式
(1)、（ ）4= (2)、27 =3 (3)、4-3= (4)、10x=y。
子任务2：将对数式写成指数式
(1)、log232=5 (2)、log3 =-4 (3)、log101000=3 (4)、log2 =-3 。
子任务3：求值(1)、log33 (2)、log71。
子任务4： 证明：(1)、alogaN=N （2）、logaaN=N
问题：
(1)、讨论指数运算、对数运算的关系；
(2)、讨论指数式、对数式的区别联系；
(3)、初识对数的性质。问题：
(1)、归纳指数式、对数式互化的方法技巧；
(2)、总结出对数的性质
四、反馈互动与成果展示设计
反馈互动通过学生的成果展示来实现。本次学习过程中有两个任务，任务一是本次课教学的基础目标，相对较简单，任务二是基础目标的应用迁移，起深化作用。由于教学时间有限，成果展示不可能让每个学生都有机会。我就采取组内先自我总结，然后小组推荐一人全班交流，成果展示。第一次成果展示后让学生讨论指数运算、对数运算的关系，指数式、对数式的区别联系，初识对数的性质；第二次成果展示后让学生归纳指数式、对数式互化的方法技巧，总结出对数的性质，教师做最后总结。通过展示，突出学习领域知识，强化学生的社会能力目标，落实方法能力的培养。
五、评价设计
传统教学采用的结果评价方式，往往只注重学生的知识目标是否实现，而行动导向教学法是将结果评价和过程评价两者结合，既重知识目标的实现，也重社会能力、方法能力的培养，还重情感、动机的激发。
因此我设计了本节课的学习评估卡（见表3）：
表3：学习评估卡
一、知识评估
1、理解对数的概念；
2、掌握对数式与指数式的关系；
3、理解对数的性质。
二、合作表现评估
项目自我评价教师评价
1、过程流畅程度
2、目标达成程度
3、交际能力
4、对小组活动贡献
六、布置新任务和独立解决新任务设计
所布置的新任务与课堂活动任务基本相似，学生基本要能独立解决。在独立解决新任务中提高分析、解决问题的能力，强化专业能力、方法能力等。布置的新任务见表4：
表4：新任务
新任务1． 将下列各指数式写成对数式：
(1) ； (2) ； (3) ； (4) ．
2．把下列对数式写成指数式：
(1) ； (2) ； (3) ； (4) ．
3．求下列对数的值：
(1) ； (2) ；(3) ； (4) ．
总之，在中职数学教学中实施行动导向教学法，打破了传统的教学模式，把专业知识的学习与行为能力培养有机结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展。随着中职学校教学改革的推进，我们相信，行动导向教学法将会扮演重要的角色。
参考文献：
[1]陈玲 ：谈行为导向教学法的教学设计
[2]行动导向教学法在机械专业课教学中的应用初探
[3]全国中等职业教育教材 《数学》（基础模块）上册（高等教育出版社） 主编：李广全、李尚志
论文作者:陈明泽
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿
论文发表时间:2014-5-5
标签：对数论文; 导向论文; 指数论文; 目标论文; 学生论文; 教学法论文; 能力论文; 《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿论文;