关键词：小学数学；教学优化；策略
中国奥数专家李秋明老师曾说过：“数学的魅力在于让学生体会教材中数学概念产生的必要性和可能性，引导他们去重历或模拟这些问题的发生、发展的过程，使学生在知识积累的同时亲身体验到探索、创新的快乐”。这对数学教师提出了新的要求，也为小学数学教师优化数学教学提供了新的指向。
为建构魅力新课堂，提高小学数学教学课堂教学有效性。小学数学教师就必须优化数学教案各环节，力求教学突破的同时追求教学发展。
一、深入解读教材
数学科目是一个多层次、多方面的知识体系，在课改发展中小学数学科教材内容也发生了翻天覆地的变化。为有效应对教学改革，提高小学数学教学课堂的教学有效性，教师就必须在优化教学的实际过程中以教材的深入解读作为教学基础。
1、理解新课程理念
在《数学课程标准》中明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这对教师与学生之间的关系做出了清晰的定位，阐述了“以生为本”教育思想的重要性。同时新课程强调要实现“人人学有价值的数学”，这包括两个方面的内容，即学习内容的有价值和学习方式的有价值。因此教师在设计教学活动、开展数学教学实践中应选择现实的、富有意义的、富有挑战性的教学内容，同时要引导学生进行数学观察、实验、推理、验证等数学活动。
2、领会教材意图
教材是教师实施数学教学活动、联系学生之间的媒介。但教材是死的，人是活的。因此教师在开展数学教学活动时必须活用教材，而不是教教材。为达到优化数学教学课堂的教学目的，教师可在教学过程中结合学生的学习情况以及教学目标对教材进行加工再创造，使全新教材出现在学生面前，让学生学的有趣，让教师教的顺利。
如在开展“质数和合数”课程教学时，我会采取“先分后总”的方式诠释教材，先给予学生足够的学习空间，让学生自己理解和分析教材中的插图，对质数和合数这一概念有一个模糊的认识。在学生充分理解的基础上为学生深入阐述质数、合数的概念，既能够充分把握教材的图片作用，又能够协调教学活动。
二、优化教学过程
教学过程是一个师生双边互动过程，要想优化数学教学课堂，教师先要优化数学教学过程。这里所说的教学课程的优化包括以下内容：
1、优化教学目标
教学目标是数学教师开展数学教学活动的导向，它在一定程度上直接决定着教学内容的传递和教学方法的选择。教育新形势下我国数学教育更关注学生的个人学习体验，因此在设置教学目标时教师要避免“一刀切”的存在，要尊重学生的个体差异，采用分层教学目标的方法对教学活动进行有效界定。这里所说的分层是指教师根据学生的不同学习情况将教学目标分成下限目标、上限目标、发展目标，对不同的学生做出不同的要求。
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如在开展“数学算法多样化”时对待学习能力交叉的学生教师所制定的目标则是下限目标，要求学生能够在数学学习中掌握基本算法。而对待学习能力较好的学生，教师则要制定上限目标要求学生能够在数学学习时灵活运用多种算法。
同时在优化数学教学目标时教师要关注学生数学素养的综合发展，不能以学生的学习成绩作为终极教学目标。应将知识的传递、学生素养的发展、学生能力的提升等综合一体设置新课改需要的“三维”教学目标，指导数学教学活动。
2、优化教学方法
俗话说“教无定法，贵在得法”。这就要求学数学教师在开展数学教学活动时要改变过去数学教学课堂上“黑板＋粉笔”的教学模式，要从过去的一支粉笔走天下转变到当下的多元教学，在优化教学手段中创新教学活动。
首先是多媒体的合理应用，教师要借助声音、图像、动画等辅助数学教学，在提高学生学习兴趣中将数学知识直观展示在学生面前，激发学生求治愈的同时提高学生的数学课程参与积极性。如在开展“几何图形”课程学习时，为延伸发展学生的空间想象能力，教师可利用多媒体为学生动态展示几何图形，运用平移、加线、旋转、重组的方式多样展示几何图形，让学生在“抽象到具体”中进一步理解知识。例如在学习长方体时，教师可以先利用多媒体为学生呈现长方体的平面图形即长方形。再为学生展示生活中常见的长方体，如冰箱、洗衣机等，提问学生他们是长方形吗？有什么差别？进而通过图片引入立体图形——长方体的教学。通过三维建模，教师在为学生展示长方体，学生对长方体与长方形的区别理解更到位，对长方体的学习也更深入。
其次是多样化教法的应用，实践检验新课改下多种多样的新式教法都契合数学教学课堂。如小组合作教学法、情景教学法、微课教学法、任务驱动教学法等。教师在选择教学方法试试课程教学时，要注意“度”的把握，考虑教法与教学内容的契合程度，进行合理应用。如在开展“确定位置”课程教学时为充分挖掘学生中生活教学素材，教师可采用情景教学法融入游戏的方式试试课程教学。通过让学生“定位”，教师搜查学生位置的方式调动学生的学习积极性，让该知识在新式教法下顺利开展。
三、进行有效反馈
反馈原理认为，一切有目的的行为都需要反馈信息。教师要想实现对数学教学课堂的优化，就必须在教学过程中有效的获取反馈信息，从反馈信息入手组织调节教学过程，以期在不断丰富教学中完善数学教学课堂。
首先从数学教学课堂上来看，一节课至少应该有两次信息反馈练习，以确保教师能够及时获取信息调整数学教学活动。这里所说的反馈信息可以包括教师的教学提问，也可包括数学课堂对相关数学知识的练习活动。
其次从数学教学活动结束后看，教师应在数学教学活动结束后进行及时的反思教学，分析教学目标与教学活动实际开展的达成度，从而在教学反馈中找到数学教学的新切入点。
四、结束语:
总之，小学数学教师要想实现数学教学课堂的优化发展，就必须在教学过程中理解新教育体质、配合新课程目标，在创新多环节教学中突出学生的主人公地位，这样才能够真正变革课堂，实现教学优化，为小学数学教学课堂注入魅力色彩。
参考文献：
[1]李彦虎.重视互动，优化小学数学课堂教学[J].课程教育研究,2019（12）
[2]姚文涛.小学数学课堂教学的优化探析[J].教育革新,2019（11）
[3]王永明.微课优化小学数学课堂教学的策略[J].课程教育研究,2019（12）
论文作者:宋伟权
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/3/2
标签：学生论文; 数学论文; 教师论文; 教学活动论文; 数学教学论文; 课堂论文; 长方体论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;