陈丽梅 沈阳体育学院 辽宁沈阳110000
摘要 外语课需要大量的语言实践活动，传统的教学方式以教师讲解为主，学生基础薄弱，缺乏学习兴趣和自信心，高校单招专业的英语课举步维艰。笔者研究发现，实行分组合作教学，辅之以恰如其分的鼓励，科学合理的评价，可以有效改善这种状况。
关键词 分组 合作学习 科学评价
单招专业的学生英语基础薄弱，缺乏学习的兴趣和信心，帮助、指导他们变厌学为乐学，已成为高校英语教师探讨的重要课题。分组合作教学---教师根据课堂教学的需要，在分析教材，了解学情的基础上，有针对性、有目的性将学生分成多个小组进行教学。各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高，有效激发学生的学习兴趣，显著提高课堂教学的效率。
具体操作步骤如下：
考虑到学生个体之间学习目的与动机不同，学习习惯与方法各异，智力水平与接受能力上也存在差异，分组时要根据学生的实际知识水平，将他们分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，从而达到人人达纲、整体提高的目的。
1、参差混合，优劣搭配。了解学生实际水平的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，对他们英语学习的实际情况进行全面了解与分析，在此基础上进行分组。遵循“组间平衡，组内存异，优势互补”的原则，将学习层次不同的学生共在一组，可以做到让不同特质的学生优化组合，优势互补，相互促进。然后在任务分配时，也可以按照难易程度分类配比给层次不同的学生，使每个人都人尽其才，学习成绩较差的同学也发挥了作用，激发了他们学习的兴趣。学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望。
2、合作学习，互帮互学。学生通过小组合作的方式，可以有更多主动参与学习的机会，在教学过程中有效避免了学生被动接受知识的情况，也使他们逐渐养成思考和交流的好习惯。同时，组内学生之间互帮互助，优生带差生，差生促优生，增加了班内凝聚力和学生的责任心，启动了学生的内部活力。分组合作教学真正体现以学生为主体的教学思想，使学生的主观能动性得到最充分的发挥。教学关系和方式得到质的转变。小组合作学习给学生之间提供了更多的交流机会，学生的知识源由原来的“老师”这一单一渠道转为“老师、同学和多样化的活动本身”等多重渠道。抛弃了“老师是唯一权威”这一阻碍学生创造能力发展的旧的教学思想，学生的思维更加开阔了，自主学习的能力也得到了更大的发展空间。学生在小组合作学习的过程中，互相帮助、互相学习，在正确的评价机制的引导下共同体验着集体荣誉感和成就感，逐步认识到自己的优缺点，体验合作学习所带来的快乐。学生时期所养成的这种合作精神和集体荣誉感将使学生受益终生。
3、明确合作规则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小组成员之间要合理分工，明确职责，选组长要看重组织能力和责任意识，组长负责召集启动落实每次的活动，负责小组成员的分工，组织讨论等，责任重大。记录员和汇报员要负责记录小组工作过程，归纳总结后在全班发言汇报交流。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。当然，为避免组长、记录员代劳、其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。对于性格内向的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，教师要不露声色地进行适当的指导。而对于不肯开口的同学，教师除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。
4、实行目标激励。心理学研究表明，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大。教师先要引导学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动学生的学习积极性。鼓励学生在困难面前重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
5、科学评价方式。
1）教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，对小组合作的正确指导和恰当评价可以增强团队合作精神。教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性，
2）采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。一是把个人评价和小组评价结合起来，通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促。但整体评价的时候，不能忽视了对组内成员的个别评价，以免有的同学产生依赖性，将小组成绩视为个人成绩，从而产生团体依赖性。在小组合作学习的过程中，教师不仅是指导者，还应成为一个好的观察者，注意去发现每位是要注意，评价时避免以小组评价代替个人评价，也不能因为小组活动而抹杀了学生个体的潜力和个性。在对小组进行小组成员的潜力和独特个性。学生不是统一生产线下的产品，在这个个性张扬的时代，学生的个性应该得到最充分的绽放。避免以点概面，或以小组代替个人的评价方式。因为小组合作学习方式本来就注重的是对学习过程和学习方式的监控，评价机制也就自然而然以形成性评价和终结性评价相结合更科学。评价形成宜结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，重视对学生综合语言运用能力和合作精神及参与度的评价，务求科学公正全面地评价各小组及成员在各阶段所学的语言知识、语言技能、交际能力、参与意识等多方面的进步。尤其对组内成员的评价，由于基础不同等原因，不应对其进行绝对评价，而要以其在成绩、参与、表达等方面的相对进步进行评价，尽量多用正面的、积极的评价来激励学生取得更大的进步。更应引导同学间的积极评价来相互激励、共同进步。正确科学的评价是推动小组活动的法宝。
3）把过程评价和结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，以期通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
总之，教师要不断总结，不断改进，利用分组教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，有效提高学生们的学习英语的兴趣，培养学生的团队协作精神，建立自信心，能够提供及时的教学反馈信息，提高他们学习英语的主动性，激发他们学习英语的热情，增强他们学习英语的信心，活跃课堂气氛，教学质量一定会有质的飞跃。
论文作者:陈丽梅
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年4月
论文发表时间:2019/11/1
标签：评价论文; 小组论文; 学生论文; 成员论文; 教师论文; 合作学习论文; 同学论文; 《中国科技教育（理论版）》2019年4月论文;