摘 要:在新课标体系下，培养学生的化学创新能力，要从初中化学课堂教学的优化着手。本文从“创设问题情境，激活学生创新意识；鼓励学生联想，培养学生发散思维；引导学生质疑，培植学生批判思维；设置探究内容，优化学生创新思维”等方面入手，创造宽松而和谐的学习环境，让学生大胆地参与不同形式的学习、实验等创新性的活动，在学习中逐步形成学生学习中的创新意识、创新精神和创新能力。
关键词：优化 课堂教学 培养 创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新主要依赖于教育。课堂教学作为教育的主阵地，将担负起改革、创新的重任。作为一名化学教师，顺应时代潮流，探索创新教育理论，优化课堂教学，培养学生的创新思维能力，是我们义不容辞的责任。下面本人结合化学学科的内容、特点，就在教学过程中如何培养学生的创新思维能力谈谈自己的看法。
一、创设问题情境，激活学生创新意识
创新意识是创新的基础。它是指人们根据社会发展的需要，引起创造以前不曾有的事物或思想的动机，并在创造中表现出自己的意向、愿望和设想。化学是九年级的新课，学生开始接触化学课抱有好奇心和神秘感。在教学中，积极为学生创设各种问题情境，学生就会把潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。例如，讲燃烧条件时，我让学生回忆家中生煤火和撒土浇水灭火的情景，引导学生分析物质的燃烧与熄灭的条件。经过比较、概括，学生自己有所发现。然后通过白磷和红磷燃烧的对比实验，让学生分析原因。这样，一个比较抽象的化学概念，由于良好的问题情境的导入，通过能动的思索和分析就迎刃而解了。
二、鼓励学生联想，培养学生发散思维
例如：取一只气球和一支试管，向气球中加入固体，向试管内加稀硫酸。然后把气球内的固体倒入试管内，看到气球膨胀。要求学生回答下列问题：
（1）根据描述，画出合理的装置图。
（2）气球内的固体为何物？
（3）用实验的方法证明生成的气体比空气轻还是比空气重。
该题考查的知识点较多，我让学生分组讨论，鼓励学生联系生活实际和书本的理论知识，然后选派代表发言，发现此题有多种答案和方法。要精选例题，鼓励学生多联想、多变化，从而达到训练学生思维的广阔性和变通性的目的。
三、引导学生质疑，培植学生批判思维
1.加强矛盾的普遍性与特殊性的辩证唯物主义认识论的教育，有助于培养学生的辩证思维。如下表所列：
事物的特殊性反映了它的特殊本质。加强对学生辩证唯物主义认识论的教育，使学生在掌握普遍规律的同时，认识到事物的特殊性，克服思维的僵化。
2.激发学生思考问题的两面性和概念的内涵和外延，是培养学生批判性思维的关键。
教育学生不要人云亦云、鹦鹉学舌，看问题要有自己的独特见解。如学习燃烧的概念时，学生认识到燃烧要有氧参加；但在学习氢气的性质时，发现氢气、钠都可以在氯气中燃烧。很多学生提出了“没有氧气时为什么也能燃烧”的问题，说明学生在学习过程中通过积极地思考，能够辩证地批判性地接受教材中的观点，有助于学生创新思维能力的养成。
四、设置探究内容，优化学生创新思维
化学课最大的特点是学生所学知识的巩固与应用能力的提高都需要亲手操作实践。因此教师的教学设计必须以学生为主，在有限的课堂时间中给学生留有充足的参与时间。
课内布置的作业应改变传统的书面知识性问题，尽量让学生动手动脑、实践探究。比如重视家庭小实验，提供条件让学生尝试；布置一些联系实际的题目，让学生观察和研究。如请你观察县城河水的污染情况并提出减少河水污染的有效措施。对这种类型的问题，没有固定的答案，但能培养学生的实践、观察、思维等各种能力。
在教学中要减少验证性实验，增多探究性实验，使学生亲自尝试才能发现问题的本质。如学习溶解度一节时，创设条件让学生做一做碘在水中和酒精中溶解的现象，通过动手实践，学生能够思考出影响溶解度的多种因素。
要重视化学实验习题，改变以往“纸上谈兵”的做法，结合实验操作解决问题。如用实验方法鉴别食盐和纯碱，学生根据这两种物质的性质，列出了鉴别时所用的试剂、仪器，通过操作实践，选出了切实可行的方案，避免了用溶液鉴别食盐和纯碱的错误做法。
总之，化学课中培养学生的创新思维能力，是对教师教学能力提出的较高要求。只要我们不断地学习和探究，提高自身的创新能力和业务素质，作教改的有心人，必然会有一个教学相长、师生共同创新的新局面。
参考文献
[1]《当代教育创新》.2004年，第四期。
[2]邵瑞珍 主编《教育心理学》.上海教育出版社。
论文作者:田逢春
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第213期供稿
论文发表时间:2015/8/6
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