新课程操作层面存在的主要问题，本文主要内容关键词为：新课程论文,层面论文,操作论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
体育新课程实施几年来，在专家学者和基层广大体育教师的不断反思、总结中，体育新课程的进程不断向前推进。大家对体育新课程实施的方方面面进行思考，有的从师资队伍数量、质量、培训方面，有的从课程资源方面，有的从学校和上级行政部门评价方面，有的从教学过程中具体方法、手段等等。这些理性的反思，丰富了体育新课程理论研究，推动了体育新课程的实施进程。但是，无论是体育教师师资队伍建设，还是丰富课程资源、评估体育教育教学，可能更需要的是学校、教育行政部门的努力，从一名体育教师的角度来看，对实施体育新课程操作层面存在的问题进行探究，显得更有意义和指导价值。
一、心理健康和社会适应教学目标达成度不高
体育新课程确立了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是体育新课程推进素质教育的集中体现。制订科学合理的课堂教学目标，并能保证这些课时目标的达成，是保证新课程顺利实施的基础。从新课程实施的几年情况来看，三维教学目标达成度不高，始终是体育新课程中主要问题之一。《体育教学》杂志仅从2005年到2006年第4期，有关教学目标问题探讨的文章就达7篇。这些文章从操作层面的目标制订技术角度，对体育新课程三维教学目标存在的问题进行研究，集中反映的是体育新课程中社会适应和心理健康领域目标达成不高的问题。
突显情感、态度、价值观教育是体育新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在体育新课程中的体现。社会适应和心理健康这一维度的目标，是过去体育课堂教学所忽略的新要求，因而一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“偏离”现象：偏离于运动参与、运动技能和身体健康目标之外，偏离于教学内容和教学任务之外，偏离于学生发展之外。虽然体育新课程把社会适应和心理健康作为课程两个重要学习领域，但是，这不意味着社会适应和心理健康的教育是可以“独自”和“直接”进行的，心理健康和社会适应目标只有与运动参与、身体健康和运动技能领域熔为一体，才是有生命力的。当前体育课堂上，一些教师脱离运动技能具体内容和特定教学情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行心理健康和社会适应教育，有教师要么是像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度、价值观直接教给学生，要么是设计这些目标作为摆设，这种教育不会成为有效的情感、态度和价值观的教育，这只能是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的，对学生的发展不可能有实际的作用。从教书育人的机制来看，心理健康和社会适应的教育应是“长期的潜移默化”式的，它主要通过长期渗透在运动技能、身体健康和运动参与领域中，经过日积月累影响从而达到对学生的无意识心理机制发生作用的。
二、运动技能教学的忽视
在体育新课程实施过程中，由于对体育课程标准强调的“不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节”，在理解上存在一定偏差，在实践中不知道到底如何进行运动技能教学才能体现新课程理念，造成在实践教学中出现对运动技能教学忽视的现象。在不少体育课堂上，出现把体育课学习内容定位在游戏、娱乐上的现象。运动技能目标是体育与健康新课程五大领域目标中的基础性目标，也是体育与健康课程性质的体现，对运动技能的掌握是体育课堂教学的一项极其重要的常规性任务，也是体育新课程的运动参与、心理健康和社会适应目标达成的不可缺少的“物质”载体，更是促进学生全面发展的重要平台。
体育新课程是一门通过学习和掌握运动技能达到健全人格的课程，放弃运动技能教学绝不是新课程所倡导的，单纯的运动技能教学也肯定不是我们所需要的。同时，由于随着社会经济快速发展，知识、信息经济时代的到来，现代人更重视生命质量和生活质量，并清楚的认识到体育是提高人的生命和生活质量的重要基础与保证，也就使学校体育技能学习必须要联系学生生活，联系学生实际生存经验。因此，体育教师在实施新课程中，必须重视运动技能教学，要结合体育新课程理念，认真研究如何教的问题，能把心理健康、社会适应、身体健康、运动参与和运动技能有机结合，使学习五大领域目标在相互渗透、相互融合中达成。如田径教学中，要研究跑、跳、投学习过程中对学生心理、社会适应、身体健康的促进方法，在强调跑、跳、投等运动技能掌握同时，教授给学生如何避免各种运动伤害，如何通过各种跑、跳、投进行提高身体素质，增进健康的方法，这才是体现体育新课程理念的运动技能教学。
三、课程资源开发与利用随意性强
课程资源开发与利用是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了实质性的变化。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是体育课本知识的简单的复制者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现以下问题：
1.忽视体育与健康教材的使用
在新课程中，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的课程资源中的有机构成部分，是许多专家、学者和中小学优秀体育教师，依据体育课程标准精心编写的，如人民教育出版社和华东师范大学出版社出版的体育与健康教材，不仅为广大基层体育教师提供“用教材教”的成功范例，同时，这些教材的知识性、实用性，也成为了学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。超越教材的前提是基于教材，但是不少教师在体育课堂教学中却忽视了体育与健康教材，甚至有的学校根本就不使用教材，笔者曾对本地区农村初中学校体育工作现状进行调查，发现没有使用体育与健康新教材的学校达37.9％。
2.为生活化体育而设置情景
在实施体育新课程教学过程中，有些体育教师为了生活化体育进行刻意地设置情境，有时候设置的情景对于教学内容来说，甚至是“生搬硬套”“画蛇添足”，上课时各种拟人化的小动物充满课堂，各种竞赛活动、学习内容都冠以“情景化”名称，而对这种情景设置最终的目的——体育技能学习和学习中情感与价值观却有所忽视。加强体育教学与社会生产和生活实际的联系，是改善学生对运动知识和运动技能学习的情感体验与价值认同的必要途径之一。同时，设置适当生活和活动、游戏的情境，赋予体育技能和体育活动鲜活的背景，使学生在掌握运动知识技能的过程中获得情感的体验，更能体现体育的教育和人文价值。但是，体育教学内容所联系的实际，必须是真正的体育生活实际，情境必须和体育学习内容呈现自然的联系。同时，在所有的情景设置中一定要体现出体育课程让学生掌握运动技能这一本质课程目标。
四、教学过程中形式的虚化
本次课程改革坚持以人为本的指导思想，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每一个学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。为了促进学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式，体育教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露虚化倾向现象。
1.体育课堂缺乏深度
首先是学生的合作有形无实。新课程强调学生学习上的合作和交流，学生之间的合作、交流变得频繁了，给课堂教学带来了勃勃生机。但一些教师却片面追求合作学习这一形式。在现在的体育课堂上，有的教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有运动技能学习，只要在体育课堂上学习过程中遇到问题，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。而学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，运动能力差或没有人缘的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。
2.忽视对学生的批评教育
体育新课程强调建立“促进学生不断发展的评价体系”，倡导过程性的评价和实质性评价的使用，鼓励教师对学生的尊重、赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，相对于传统教育对孩子吝于肯定、褒奖，过于批评、严厉，新课程倡导评价理念，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到应有的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学生要一味表扬。课堂上，经常听到一些教师对学生取得的一点成绩大夸其口：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的“廉价”奖励过分注重形式。
正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。“体育教学中既要有表扬也要有批评”，一方面，教师要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以匡正，使模糊的概念得到澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评或赏识都不利于学生健康成长，值得强调的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评亦绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击孩子的自信心。
五、结语
体育新课程教学改革所取得的成绩，一方面体现了体育新课程理念的先进性、正确性，另一方面反映了体育教师的实践智慧。而体育新课程教学改革操作层面所产生的问题，一方面是由于对新课程理念的理解、领会出现了偏差，另一方面则是由于实施体育新课程的经验和能力不足而导致的失误。对改革出现的问题需要用科学理性的态度来审视，既不能把它绝对化，也不能置之不理。我们坚信，随着改革的不断深入，教师对体育新课程理念的把握将会越来越到位，越来越准确，与此同时，实施和驾驶体育新课程的能力和经验也会与日俱增，改革中出现的问题将会随着改革的深化而得到有效的解决。