山东省淄博市沂源四中 256102
现行初中教育不断改革，学生课业负担却一直很重，要求“减负”的呼声一浪高过一浪。学生要“减负”，教师就要“加压”。“减负”绝不能以降低教学质量为代价，减轻学生负担的关键在教师，提高教学质量的根本出路在于优化课堂教学，树立课堂解决问题的意识，做到“堂堂清”。 五四制初中，初三历史，面临学业水平测试，历史和生物、地理、微机必须达到2B2C的标准，换成分数差不多至少两门80分以上和两门70分以上，历史要考到80分以上达到B等级才保险，初四毕业才能有资格上好高中。学生自己支配的时间少之又少，课间和饭空时间很短。要想给学生减轻课下作业负担，教师就要优化课堂：认真研究《义务教育历史课程标准》，吃透教材，备好、上好每一堂课，每堂课都要做到“堂堂清”。
我教历史二十几年，越来越认为：要做到减轻学生课业负担，提高历史教学质量，必须虚心学习先进的教育理论，借鉴先进的教学经验，不断提高自身的业务能力，优化历史课堂教学设计，提高课堂教学效率。
一、精心备课是上好课的前提
备课是教学过程的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。我在备课中坚持做到“六备”——备教材、备学生、备教法、备学法、备教具、备板书。
1.备教材：教材是教学的依据，必须认真、深入地钻研教材；查阅有关的参考资料，吃透教材；确定教学目标、教学重点、难点，每个问题都要紧扣教材。面对不同的班级不同的教学对象，要对教材进行不断的重新组合，使教学内容更加符合学生“学”的特点。备课时，我会根据班级特点，分别准备。基础差的班级重基础和习惯的培养，基础好的班级重综合能力的培养。
2.备学生：学生是教学的对象，是教学的主体。教学要结合学生实际，必须在课前深入了解学生的知识状况、学习习惯、性格特点等情况，在此基础上进行教学设计，才能编写出符合学生年龄特点的高质量的教案。我每次备课都要重新考虑，教学对象不同，教学设计也要随之改变。
3.备教法：怎样把知识传授给学生，方法是多种多样的，应根据个人的教学风格和教材内容、课型来确定。我在教学中常用的方法有：学生自主学习与小组合作探究法、多媒体辅助教学法、释疑法、问题情境教学法、列表法、比较法、图文结合法、歌谣记忆法等，总之要体现启发式原则。在备教法中，我还特别注意如何导入新课，“好的开端是成功的一半”，用新颖的导入语激发学生的学习兴趣，更好地保证了课堂教学效率。再就是注意教学过程各环节的自然衔接，让学生在不知不觉中突破难点。巩固练习的设计力求体现出层次性和教材的重点、关键点，练有所得。
4.备学法：教是为了不教，教学是师生的双边活动，教法和学法是密切相关的，不能将二者割裂开来，在备教法的同时更要备学法。我认为，学生怎么学教师就应怎么教，教师的教法要适应学生的学法。
5.备教具：教具包括常规教具和多媒体辅助教具，无论使用哪种教具，课前都要做好充分的准备，不能因此而影响教学，特别是使用多媒体辅助教学。力求使不同的教具发挥它特有功能，为教学服务，而不能搞“花架子”。教具的使用还应注意操作规范。
6.备板书：板书应分为主板书和副板书，主板书应在备课时有一个周密的构思和安排，先写什么、写在什么位置、用什么颜色的笔板书，都要做到心中有数，能充分体现教学重点。板书应力求做到书写、结构图清晰、规范，给学生以示范和美感。好的板书应体现课时教材的核心，起到提纲挈领的作用。
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二、认真上课是提高教学质量的关键
要减轻学生的负担，提高教学质量，从教学角度来讲，根本出路在于优化历史课堂，提高教学效果，让学生积极、主动地参与教学全过程。课堂教学效果的好坏直接影响教学质量的高低。在课堂教学中，我的原则是面向大多数，兼顾两头；在授课中力求使用课堂创新“六环节”教学模式，把学习的自主权还给学生，让每位学生都成为学习的主体，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中重点是基础知识的掌握，同时出示一些综合题供学生探究，这样既照顾了一般学生，也给优秀学生提供了发展能力的空间，既让优生吃好，也让暂差生吃饱。
三、过程创新是提高教学质量的核心
2013年以来，我们学校提出了课堂创新“六环节”教学模式，即目标导学——互学探究——交流展示——精讲点拨——达标检测——分层作业。我上新授课和复习课，基本按“六 环节”教学模式，优化了历史课堂，教学效果显著。
1.目标导学
（1）目标出示：将学习目标在导学案上一次性全部出示，课堂上将知识、能力目标利用课前三分钟的时间出示在黑板上或多媒体课件上。
（2）目标分解：在授课过程中，将学习目标分解为具体的学习目标任务，分为3-5次，以目标任务一、目标任务二……的方式先后呈现，分步骤逐一落实。目的是让学生明确本节课或一个环节要学什么，明确课堂学习中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等，整体或分部把握所学内容。
（3）目标导学：在目标任务的引领下，开始自主学习，学生根据课前预习学案或课上学案设计的思考问题和学习方法要求，自学教材，理解、掌握基本概念、基础知识，并初步解决问题，并提出质疑。
2.互学探究：对每一个目标任务的自学过程中存在的问题，小组内进行讨论，同桌之间进行兵教兵，互教互学，人人做小老师，取长补短。对于同桌之间解决不了的问题，小组内进行合作探究，展示集体智慧和力量，使学习问题最大限度地在小组内得到解决。
3.交流展示：互学探究完成每一个目标任务后，在教师或组长的引导下，在班内或组内对自学、互学、探究的内容通过提问、对话、复述、争辩、板演、表演、游戏等方式，进行展示交流，生生互动，放开搞活，使每位同学呈现学习成果，展现自身价值，激发学生个人学习动力。小组间及时进行矫正(学生说出错误的原因并纠正)，并找出出错的共性问题。教师给予每一个小组评价性分数，使小组之间展开学习竞争，激发小组群体学习动力。
4.精讲点拨：教师根据学生自学、互学、探究、展示等过程出现的问题，结合本目标任务的重点、难点、易混易错点进行精讲，点拨引导学生进行思考，主动解决共性问题，共同整理板书，完善本目标任务的知识体系。我认为精讲应该体现在以下几个方面：引入课题要开门见山；引导学生讨论，提出的问题指向要明确；分析问题要抓住学生的疑点、分析到位；解决问题要讲究方法，提炼精髓；课堂小结要精辟。
5.达标检测：完成本节课所有目标任务后，教师通过灵活多样的形式对学生进行随堂检测，新授课重点考查学生对基础知识的掌握和运用情况，检测学习效果。检测完成后及时校对答案，掌握检测结果，评价反馈，对检测过程中发现的问题进行及时补救。练习的层次要分明，练习的题型应多样化，练习的形式要新颖，不要让学生一练就烦，最后还要有达标测试。在多练的同时还要强调做题的规范、速度和准确性。我觉得边讲边练、讲练结合比较好。每学完一部分都要让学生练，通过练促使学生巩固记忆。
6.分层作业：达标检测完成后，教师根据学生的情况分2-3个层次布置适量的作业，可以是复习巩固的内容，也可以是预习的内容，也可以是带有拓展性质的创新型、探究型或实践型课外作业。
课堂最后，教师根据小组的纪律、学习状态、主动参与度、交流积极性及检测的正确率等方面给予小组恰当的评价，体现只有小组团体成功，才能有组内成员个人成功的理念。
四、严格的课堂管理是提高历史教学质量的保证
课堂组织管理的好坏，不仅体现一个教师的教学能力，更直接影响教学效果。二十几年的教学经验所得，凡是课堂管理严格，课堂秩序好的老师，成绩没有差的，即使该老师的业务水平不怎么高；相反，业务水平很高，讲课口若悬河，因为抓不好课堂的组织管理，学生成绩没有考好。我在上课的同时，眼睛时刻注意学生的一举一动，对不遵守课堂纪律的学生采取恰当的方法严格管理，但不能伤害学生的自尊。
总之，教师只要精心备课，认真上课，创新过程，严格课堂管理，不但教学质量会不断提高，而且学生的负担会逐步减轻。真正实现初中历史教学中的“负担轻，质量高”。
论文作者:杨振华
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第276期
论文发表时间:2018/8/21
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