摘要：初中英语阅读教学效度如何，关系到学生英语素养的养成，同时也是践行素质教育的关键所在。本文以初中英语阅读教学低效现象举隅为切入点，分析了影响初中英语阅读教学有效性的成因，并在此基础上，提出提升初中英语阅读有效性的实施进路。
关键词：初中英语 阅读教学 有效性 策略
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0167-01
一、初中生英语阅读现状
一些老师在进行阅读训练时，过分地强调文章本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，强调阅读的顺序首先是单词、词组，然后是句子、段落和语篇，这样学生就很容易养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英语思维过渡，这种教学形式下，学生并不是在进行阅读练习，而是在学习新的单词，往往读完一篇文章需要浪费很多时间，而且一遍阅读下来，学生只顾着积累新单词，并没有把握好文章的整体含义。
另外，现阶段的初中英语阅读教学中，学生的阅读水平参差不齐，教师往往给学生设定一定的时间，在设定的时间内有的学生无法完成阅读任务，而有的学生则会有剩余时间，而教师往往只关注学生的平均时间，并没有对学生进行针对性引导，使得一部分学习能力较弱的学生失去了对阅读的兴趣。
二、英语阅读效果提升策略
1.培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的培养很重要，但是该阶段很多教师并没有意识到这一点，他们往往只是对学生的阅读时间、阅读成果进行关注，而没有注意到学生阅读效率低下的原因在哪里。良好的阅读习惯有助于学生学习效率的提升，也有助于学生学习能力的培养。因此要想提升阅读的教学效果，教师的首要任务就是培养学生良好的阅读习惯。
首先，教师要从阅读的顺序上对学生进行培养，很多学生在阅读时一遇到疑难的词汇就去查字典，很浪费时间，而且查字典的过程也导致他忘记了之前阅读的内容，因此教师可以让学生在阅读时把字典放在书包里，不借助字典进行阅读。首先对文章的整体内容进行把握，跳过不理解的词汇，其次要对文章中自己认为的重点部分进行再次阅读，把握表达文章主旨的词汇、语句，等这两个阶段完成之后，教师可以让学生再回过头来去看自己第一遍阅读时不懂的那些词汇，通过上下文的含义来猜测词汇的意思，这样的阅读形式更能培养学生的阅读能力。
其次，教师要引导学生随时拿着笔进行标记。俗话说“好记性不如烂笔头”，学生在阅读时拿着笔，随时对自己有疑问的语句进行标记，等阅读完整篇文章之后，再对自己标记的地方进行揣摩、把握，问题很有可能已经迎刃而解。好的阅读习惯很重要，能够帮助学生节省阅读时间，提升阅读效率。
2.开展阅读分享课，激发学生的阅读兴趣
传统的教学当中，往往是由老师指定文章来阅读，学生没有选择的权利，所以他们一直处于被动的学习状态，对所学的内容兴趣不足，使得阅读效果不佳。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对此，老师可开展以学生为主体的阅读分享课，老师可给定当次课的阅读类别，让学生自己寻找文章并进行阅读，在此过程中，学生可通过翻阅书籍或者上网搜索的方式来获取文章，阅读文章时也可相互交换、相互交流，分享自己的收获。
以调研中的实例进行介绍，老师想要举行一次西方节日的英语阅读分享会，传统的文章多是几个重要西方节日的来源，然而当老师将阅读内容提前规定，并开展阅读会后发现，学生阅读的课文五花八门，包括如何在愚人节这天愚弄朋友，如何在万圣节打扮自己等等，学生在阅读中极为投入，互相交流时纷纷表示“第一次知道西方节日如此有趣”“英语和阅读可以帮助他们了解更多”。活动结束后，学生们都感觉意犹未尽，老师也觉得非常有趣，在阅读活动中之前一些不善于英语口语表达的同学也有非常优异的表现，学生所选取的不同视角也给了老师更多启发，英语阅读不应当局限于某个范围，开展阅读分享课，一方面是对学生阅读效果的检验，另一方面也是对学生的一种激励，不仅可以学习到高效的阅读，通过分享还能不断拓展他们的视野，加深学生们对西方文化的了解。
3.分层教学，因材施教
学生本身是存在着一定差异的，这是教师不可否认的一点，但是很多教师虽然知道这一点，却依旧对学生采取统一时间、统一目标、统一阅读方法的教学形式，这也导致英语上的“学困生”很难完成教学任务，久而久之，这一部分学生也就失去了对英语学习的兴趣，英语成绩也越来越差。因此，要想改善这种情况，教师可以采取分层教学的形式。
我们拿课文Do you like bananas的教学来举例，对于学习能力较强的学生，教师要让他们不仅能够对整篇课文进行翻译，也要能够准确朗读，同时要通过自己的探究去掌握更多有关水果的词汇，对于这一部分学生，教师要引导他们进行自主学习，在阅读中锻炼他们的学习能力；对于学习能力相对一般的学生，教师可以让他们对整篇课文进行翻译，并能找出其中的疑难词汇，总结到自己的单词积累本上，对于这一部分学生，教师可以要求他们进行合作式学习，让这一部分学生每三四个人成立一个合作小组，大家一起对文章进行探讨、研究，每个人都可以学习他人在阅读过程中一些好的习惯、方法；对于英语学习能力相对较弱的学生，教师可以对他们进行引导式学习，先给他们进行简单的讲解，等讲解完之后让学生自己去重点把握阅读中的句式、单词，以及整篇文章的含义，保证这一部分学生在教学过程中能够有所收获。
4.不断更新教学模式与教学方法
合适的教学模式及方法可以很好地提高英语阅读教学质量。所以教师应该努力寻找与学生相匹配的教学模式，并在教学实践中进行完善。任务型教学方法就是英语阅读教学方法的一种，在教学中需要做好4个阶段，即阅读准备阶段、多层次阅读阶段、文章精讲点拨阶段和学习拓展阶段，以the great lakes一课为例，直接开始文章的学习难免使学生感到突兀，也不会有较深的理解，老师可将课文以任务的形式下发，由学生自主完成，多层次阅读阶段鼓励学生踊跃发言，表达对课文的理解和看法，老师对其中存在的问题一一讲解点拨，最后可借由多媒体设备完成拓展，让学生观看五大湖的视频资料，了解其发展变化，最终达到对课文内容的深度理解和拓展。
阅读是初中英语教学的重要内容之一，它与学生的词汇、句式的积累有着一定的关系，同时阅读也能培养学生的英语表达和写作能力。所以，提高阅读教学质量也成为众多英语教师的不懈追求。
参考文献：
[1]马辉.初中英语课堂教学目标设计存在的问题及对策[J].辽宁教育，2014（23）.
[2]游俐.浅谈初中英语阅读教学中的策略培养[J].英语教师，2015（2）.
论文作者:汤美莎
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月10期
论文发表时间:2019/5/8
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