关键词: 多媒体 家常课 课堂教学
近年来，随着多媒体运用在中小学课堂教学中的迅速推进，多媒体早已成为深受广大师生喜爱的一种教学辅助手段。但不少一线语文教师却认为:多媒体教学固然会让学生耳目一新，不过教师根据自己的教学思路，为每节课设计制作既精美又实用的课件，需要大量的时间与精力，这在教学时间紧张的情况下不太现实，可如果为了省时省力下载资源网中的课件为我所用，之前预想的教学思路往往又会被其左右，所以只好忍痛割爱，弃之不用。即使用也大多是在公开课上闪亮登场，为获得满堂彩而用，平时的“家常课”因上述原因而极少使用多媒体辅助教学。
笔者也曾一度深有同感，因有过类似的顾虑而放弃使用。但在随后的不断尝试中发现:如果教师能正确认识多媒体教学在语文教学中的作用并加以运用到平时的“家常课”中，便能迎来语文教学万紫千红的春天。
一、 多媒体教学在语文教学中的优势
1、形象直观性? 传统的语文课堂是沿袭了几十年的一支粉笔一张口的教学模式，事实证明:这种模式最能考验教师的基本功，如良好的心理素质、缜密的逻辑思维能力、流畅富有感染力的口头表达能力……但正所谓“百闻不如一见”，对于有些学生从未接触过的事物，任凭教师讲述得再生动传神，也远不如亲眼见到更摄人心魄，如在教学冰心的文章《观舞记》时，文中描写的绚丽舞姿如果仅让学生透过字里行间去想象的话，恐怕不能激起所有学生的共鸣。所以不妨在导入时，简单介绍印度舞的特色后，播放一段热情奔放的印度舞视频，那明眸善睐，顾盼生姿的印度舞蹈家，轻捷灵活，神采飞扬的舞姿传达出的异域风情，怎能不深深的打动每一个学生,让他们在心里惊叹不已?欣赏完舞蹈片段后，再让学生朗读课文，学生一定能潜心进入文本，获得舞蹈与文字的双重愉悦的享受。多媒体教学以这种形象直观的优势，能使课堂取得事半功倍的效果。
2、激情激趣性? 白居易说过:感人心者，莫先乎情。如果语文课堂上，教师在引导学生品味语言基础上，能水到渠成的激起学生情感上的共鸣，这节课无疑成功了多半。如:在欣赏余光中的诗歌《乡愁》时，教师引导学生联系种种意象理解诗人心中的感情后，如果再借助多媒体播放罗大佑演唱的根据余光中的诗歌《乡愁四韵》改编的flash 歌曲，凄凉怆然的旋律配上唯美诗意的画面，一定能让学生在聆听中，更深切的体会到白发苍苍的诗人心灵深处流淌的浓浓家国之思。 爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。上课文《湖心亭看雪》时，单纯给学生讲解白描这种写作手法，学生听得一知半解可能还嫌枯燥，这时如果利用多媒体辅助手段边展示西湖雪景或是山水古画，边适当介绍，清新淡雅的画面与教师绘声绘色的讲解一定是相得益彰，还怕他们没有兴趣或不能理解吗?德国哲学家雅思贝尔斯曾说过:“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”借助多媒体手段，激起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情，这一优势是简单而传统的教学模式所不能比的。
二、多媒体运用与语文课堂教学的整合
课文讲授新课学习时，借助多媒体手段展示生字词，作者作品及相关写作背景，可为教师省去大量的板书时间，分析课文时，将预设的问题用幻灯片展示出来，更能引起学生的注意与思考。这都是常规用法，不再赘述。现就教学中难点的突破，谈谈我的尝试。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作家矛盾在《关于小说的谈话》中说:短篇小说只截取生活中的一个片段或横断面来显示生活的意义。它往往只有一个主人公，一条线索，往往只写几个小时或几天内集中发生的事，但应该使读者看了以后可以联想到更远更多的事。这就给小说教学增添了难度，如何让小说教学更迎合涉世未深的学生的口味?如何在有限的时间内，通过品析语言，认识人物形象?从不同角度分析小说主旨?这些都是教学中继续解决的难题。而借助多媒体教学手段，却可以在很大程度上突破上述难题:如上《范进中举》一文时，我引导学生通过相关描写，看到了在封建科举制度的荼毒下，主人公范进中举后发疯的种种丑态后，学生对众人的趋炎附势，范进的利欲熏心能够有所了解，但认识不够深刻。在此基础上，我让学生观看一段从电视剧中截取的视频，学生在笑过之余从而深刻的体会到封建科举制度的罪恶及那个社会的世态炎凉。教学难点便可迎刃而解。
初中阶段教材中所精选的戏剧文学，有着极高的思想性和艺术性。但这些节选的剧本篇幅大都很长，学生往往读了后面忘了前面，为此，我在学生读剧本前用幻灯片展示出人物关系图，这样可帮助学生在阅读过程中弄清人物关系，分析矛盾冲突，这样在读后的交流环节中，因为扫清了障碍，也大大调动了学生参与的热情。随后在分析完戏剧的矛盾冲突及了解人物性格的基础上，再趁热打铁地让学生搬上戏剧舞台的视频，这样，教学效果在学生观看过程中得到了延伸。如上《威尼斯商人》时，我采用的是上述流程，学生课后还久久沉浸在戏剧情节中，他们在课外津津乐道，还有学生提议他们自编自演课本剧，力求人物形象的塑造与表现超越看过的片段，能取得这样意想不到的效果，多媒体的作用自然是功不可没。由此可见，多媒体在课堂教学中只要得到合理运用，是可以收到以一当十的妙处的。
语文教学中的作文教学，一直是长久以来困扰语文教师的难题，作文评讲课如果只是介绍作文得分情况，指出学生作文中普遍问题，然后再念几篇优秀范文，似乎不能从整体上调动学生写作的兴趣，收效甚微。我在所教的班级进行了这样的尝试，批改完作文后，我将作文评讲课上要讲的内容制作成课件。上作文评讲课时首先在大屏幕上展示作文进步者、优秀者名单，学生第一次在大屏幕上看到自己的名字，都兴奋不已，没有看到自己名字的学生，失望之余也会升起努力写作的动力。然后我用幻灯片逐一出示他们作文中普遍存在的优点与不足，相比以往作文课上的教师口头评价，学生显然听得看得更认真，接着我展示出从学生作文中摘录的片段，如:引人入胜的开头、余味无穷的结尾、生动传神的人物描写、美妙细腻的景物描写? ……每个片段后均注明出自哪位同学的文章，采取指名读或是齐读的方式让他们念，随后指名点评，让学生在读与评的过程中，下意识的学会了借鉴，这种展示方式不仅让作文优秀的学生获得了成就感，而且极大的鼓舞了其他学生。在展示出不署名的问题作文片断，让学生读后挑出毛病，指出修改补救措施。这样既保护了作文能力欠缺的学生的自尊，又使得他们乐于接受意见及建议。这样的点评环节大大提高了学生参与的热情，同时也使他们学会了在以后的作文中扬长避短，有助于提高学生的写作水平。
我认为，在语文教学中，大胆尝试将多媒体运用到平时的课堂教学中，是卓有成效的。我将继续做更多的尝试，让语文课更受学生喜欢，让语文课更加高效。事实证明，只要正确认识、合理运用多媒体，将它有机渗透到课堂教学中，会收到事半功倍的可喜效果。“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”它如同给“周郎”提供方便的“东风”，让人惊喜无限。期待更多同仁重视它的作用，将多媒体运用与课堂教学进行有机整合，共同走进语文教学万紫千红的春天。
参考文献【1】蔡伟峰. 运用多媒体网络技术提高中学语文课堂教学的有效性[J]. 教育导刊(1):88-90.
【2】缪小建. 运用多媒体技术 优化初中语文课堂教学[J]. 中国信息技术教育, 2014(24):138-138.
论文作者:张旭
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/14
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