渤海大学教育硕士 辽宁 锦州 121013；山东省菏泽市经济开发区丹阳路小学 274000
摘 要：计算是小学数学的重要组成部分，它不仅是小学数学的基本教学内容，也是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，是一个人必备的数学素养之一。同时，计算教学在训练学生思维的敏捷性、灵活性和多变性方面具有十分重要的意义。因此，构建小学数学的计算类课型结构十分必要，下面就此展开论述。
关键词：小学数学 计算教学 课型结构 三算融合 问题导入
一、概念界定
在这里提出课型结构而非大家经常所说的教学模式，是因为受到了蒋玉琴老师的启发：虽然教学模式提供了相对稳定的教学活动框架和活动程序，但教师往往过度依赖教学模式，导致教学陷入封闭的境地，限制了教师的创造性教学。而在“课型”的视野下进行开放的教学，可以实现对传统教学的突破。我要提出的是基于“三算融合”和问题导入的计算课的课型结构，旨在提高学生的计算能力，培养发展学生的数学思维。“三算融合”中的“三算”是指口算、估算、笔算。
二、创设数学教学情境
数学教学中的情境创设，关键是要引发学生数学层面的思考。在导入环节我们采取问题情境式，需要注意两个关键点。问题要针对教学内容，简单明确，情境要自然恰当。在情境设置方面，我们可以设计师生的生活片段。我们不能将问题情境狭隘地理解为每节课都必须情境导入或者只有导入需要情境。而是要根据具体的教学内容和学生的情况来决定如何导入。同时，情境的设置一定要有连贯性，并与知识链相融合，只有这样才能真正实现情境的价值，使学生“生”数学之情，“入”数学之境。
在创设数学情境时，要注重激发兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从情境中提出数学问题，解决问题中产生计算的需要，激发学生需求的渴望，主动去探索。所以，主题图的选择，必须符合学生学习的实际情况，便于激发学生思维的浪花。二是主题图的看、读，老师要把握、引导，不可任学生天马行空。另外，在分层次练习、数学语言的训练与表达、数学思维、良好习惯的养成等方面也需要教师根据班级具体情况制定恰当的教学策略。
三、课型结构设计
基于“三算融合”和问题情境导入的计算课的具体课型结构设计如下：环节一：口算训练。时间控制在一分钟，题目选择以基础题型、经典题型为主。过程需要流畅快节奏，可尽量无规律地灵活采取不同形式，促使学生练就不假思索、脱口而出的口算水平。环节二：新课导入。时间控制应在三分钟以内，形式上可采取情境导入或复习铺垫，具体情况应由具体的教学内容而定。如果选择情境导入，情境的选择应该自然恰当，在整堂课中形成情境链，与知识链相融合，课件页数不易占据过多；如果选择复习铺垫，在题型和题量的选择上要恰当。环节三：探究新知。第一步：初步感受新知。第二步：估算。第三步：理解算理。在这一步骤中，我们要分几小步走。首先，学生自主探究，动手尝试。其次，合作交流。最后，针对最优方法，进行规范讲解和规范格式的板书示范。第四步：对比分析估算结果与精算结果。第五步：归纳算法。算法归纳起码要在三道题目的基础之上。完成后要引导学生自主归纳算法，并提出在计算时容易出错的地方和需要规范的地方。环节四：巩固练习。第一层次，结合新授知识设计口算题，保证口算时时进行。第二层次，问题解决。练习应用题中的情境易与开课导入的情境自然串联，保证连贯性。根据情况，尽量让学生先估一估结果。第三层次，开放性练习。让学生根据上一层次情境，自己设计与本节课所学知识相关的题目并解决，要给学生说出设计的重点是什么。环节五：全课总结。归纳总结要让学生来进行，注意引导学生有条理有序地回顾知识，并表达出来本节课的重难点。
四、“算用”结合
在现实情境中“算用”结合，感受学习计算的价值所在，激活学生的学习主动性。传统的计算教学只追求量不考虑形式，学生在枯燥的练习中熟练计算技能。而在课改初期重视探究而轻练习的教学模式定会给学生造成计算不扎实的不良趋向。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。可以提高学生的学习积极性，促进学生创新意识的培养。这些练习的评价可根据难度的不同采用个人自批、同桌互批、小组长批、教师巡堂批等形式，由个人、组长向教师反馈练习结果。练习的布置还应紧扣教学内容，由易到难，满足不同学生的实际需要，在师生互动、生生互动的过程中，将计算教学与解决问题融合在一起，有利于学生感受数学的价值，增强应用数学的意识和解决问题的能力。我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。
总之，计算是人们生活中经常运用的数学知识，培养小学生的计算能力尤为重要。我们应该改变过去枯燥的教学模式，不断地创新教育教学方法，引导学生被由被动地接受知识变为主动学习，提高学生的动手、动脑能力，计算课不仅要提高学生的计算能力，还要培养学生的创新意识、与他人合作意识、解决问题的能力。
参考文献
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[2]蒋玉琴 小学数学课型及其分析[J].上海，上海教育出版社，2015，（2）。
[3]杨仁和 李源 何亩文 郭永根 “三算”融合 把握核心 整体推进[J].科研在线，2015，（3）。
[4]林珍 三算融合 演绎别样精彩[J].新课程研究，2015。
论文作者:赵兴琳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第341期
论文发表时间:2018/11/22
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 口算论文; 教学内容论文; 解决问题论文; 小学数学论文; 《中小学教育》2019年第341期论文;