摘要：科学进行学生分层。分层教学不是将优等生划分出来进行重点培养，忽视资质稍差的学生。而是将资质不同的学生区分开来进行区别教学，不同层次的学生有不同的学习任务，让所有学生都能掌握应该掌握的知识。对学生分层应该有科学的标准，有的教师单纯地根据学生的学习成绩来判断，这是不全面的，学生的性格特点和学习兴趣同样是划分层次的重要标准。
关键词：小学数学；生个体差异
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0046-01
1 分层教学的内涵和必要性
所谓分层教学，顾名思义，就是按照学生学习能力的不同，将他们分成若干个层次，然后针对不同层次的学生采取不同的教学方法。通常也叫做能力教学或分组教学。数学老师在教学过程中需要注意的问题很多，比如如何激发学生学习数学、钻研数学的兴趣；如何提高课堂教学效率等。那么，采用分层教学的方法，一定层面上能解决数学老师面临的这些问题。有些人片面的认为，分层教学，是一种歧视差生的教学手段，不应该提倡。笔者认为，这样的观念是错误的。分层教学，不存在任何歧视，反而是为了不放弃每一位学生，为了提高每一位学生的学习能力，而采取的一种科学的教学方法。现在很多学校都在推广分层教学。通过实践证明，分层教学对于提高学校教学质量，提升学生学习能力确实是能起到很大作用的。我们倡导对待学生要一视同仁，可在实际的教学过程中不难发现，人分三六九等，学生也是如此。由于每个学生的天资、基础、成长环境等等的差异，造成学生的领悟能力、理解能力也分成了三六九等。对于天资聪颖的学生来说，一节课的内容并不难，而对于稍显愚笨的学生来说，很多问题理解起来并不是十分容易，则需教师及时发现，放慢速度。然而，教材的制定和教学目标的制订都是只针对大部分中等学生，对于上等和下等的两个极端并没有确切体现，这需要教师做到心中有数，仔细观察每一名学生的表现，将他们分门别类，当然，这个过程教师要在暗中进行，以免对学生的自尊心造成伤害。
2 分层教学的原则
时间统筹就是要针对不同成绩的学生、不同的数学学习内容安排适当的时间，恰到好处的时间，一个是要保证学习时间的足量，另一个是要保证学习时间的不浪费，这就要求数学教师做得心中有数，科学安排好时间。在学习内容统筹上，就是要根据不同的学生安排合理适当的学习内容，必须要保证难易适度，任务量适度，学习对象适度，在三个“适度”的指导下，为小学数学分层教学打好基础。要在实施分层教学法之前，对学生们的数学成绩、数学学习状况等进行一个系统的摸底，并依据成绩和学习状态，把学生们排成队、分成类，为分层教学打好人员基础，一般要分成上、中、下三个等级，若干个小组，具体应依据学生数量而定。
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3 分层教学中突出学生主体地位
在传统的教学中，往往是教师教、学生学，教师布置任务、学生来完成，其实这大大忽视了学生为主体的教学理念，会使学生对教师产生严重的依赖，缺乏自主学习的能力。在分层教学中，教师要认真地分析班级学生的个性特点和学习能力，根据这种差异性来区别设置各个学生的教学内容，引导学生成为学习的主人。教师要利用课堂教学充分地挖掘学生的潜力，根据不同资质的学生采用不同的教学方法。例如，在课堂提问时，教师要提出难度不同的问题，简单的问题让水平稍差的学生来回答，中等难度的问题让水平中等的学生来回答，难度稍大的问题则由水平较高的学生来回答。这样一来，每个层次的学生都有回答问题的机会，并且能够正确地回答上来，可以提高学生的自信心，从而增强学生自主学习的意识。
科学进行学生分层。分层教学不是将优等生划分出来进行重点培养，忽视资质稍差的学生。而是将资质不同的学生区分开来进行区别教学，不同层次的学生有不同的学习任务，让所有学生都能掌握应该掌握的知识。对学生分层应该有科学的标准，有的教师单纯地根据学生的学习成绩来判断，这是不全面的，学生的性格特点和学习兴趣同样是划分层次的重要标准。
4 分层教学的要求
教学最基本的要求是对教学内容和教学目标的要求。但是，在实际的教学过程中，不能对所有的学生提统一的要求，因为这个统一的要求对某些学生来说，可能怎么也达不到，对于某些学生来说，又太容易。所以，对于每一位学生应该根据他们接受能力的不同，提出不同的教学要求。实践表明，能够通过自己的自学完成学校的基本教学目标的学生人数占到30%，而通过课堂学习完成学习任务的学生人数占到60%，而剩下的10%则是接受能力较差的学生。教师在提出教学要求时，既不能按照最高要求来，也不适宜使用最低要求，而是应该根据学生学习能力的不同采用分层教学方式，对学生提出不同的教学要求。在作业和检测中，给不同层次的学生提出不同的学习要求。比如，同样一张试卷，我们可以要求学习能力强的学生要完成整张试卷的全部内容，而学习能力较差的学生，对是否完成最后的附加题则不作要求。
5 评估测试分层
评估测试分层是分层教学中很关键的一部分，也是衡量分层教学是否有效的一个重要途径。对学生进行分层评估，可了解不同层次学生的学习效果，根据进步和提高的大小来检验教学目标的完成程度，发挥考试的激励作用，帮助各层次的学生体验学习的乐趣，为进一步的学习提供动力。在考查中，要改变传统的评价方式，根据学生的不同水平设定不同的题目，如低层次的学生做基本大纲题，中层次的学生加试综合题，高层次的学生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力
总而言之，分层教学并不意味着教师戴着有色眼镜去看待学生，而是从学生的角度出发，为了学生的个性发展，扬长避短。在小学数学的教学进程中，分层教学必然占据着重要的教学地位，必然还会在教学中得到较为广泛的应用，可以预见，随着时代的发展、经验的积累、教学观念的践行，在今后的小学数学分层教学实施进程中，必然会形成越来越完善的、有效的教育教学机制，进而推动小学数学教学再上新台阶。短板效应告诉我们，一个群体的力量并不在于最强的个体，而在于最弱的那个个体，根据以往的教学经验，分层教学收获显著，只要教师持之以恒，不要放弃任何一个学生，定会取得不错的成绩。
参考文献
[1]谭天福.优化小学数学课堂教学方法,提高教学质量[J].新课程•小学,2015(11).
[2]张建新.基于学生个体差异的小学数学分层教学[J].求知导刊,2015(21).
论文作者:陶朝蓉
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月06期
论文发表时间:2018/4/24
标签：学生论文; 教师论文; 能力论文; 小学数学论文; 层次论文; 资质论文; 不同层次论文; 《基础教育课程》2018年3月06期论文;