《数学课程标准》为数学教学树立了新理念，提出了新要求。教师课堂上充分展示了标准所倡导的自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式；多数老师能从学生的生活经验或已有的知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法。合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，成为小学生学习数学的重要方式。但在实施合作学习时存在着一些不良现象，偏颇了“标准”的理念，削弱了合作学习的作用。
一、合作学习不能流于形式
要正确处理好合作学习与独立思考之间的关系。独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前要留有让每个小组成员进行自主思考、自主探究的时间，以形成自己的想法，做好合作交流的准备。这样展开合作交流，学生才能言之有物。在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点往往也是难点问题，多数学生或半信半疑，或是一知半解，这时采用合作的形式，学生就会你一言我一语，解题的思路也就会渐渐明朗起来。
如教学“三角形的面积”时，教师先让学生独立思考如何把三角形转化为已经学过的平面图形，然后在小组内交流，丰富小组全体成员的思维。接着让学生选择一种转化过程，根据原图形与新图形的联系，尝试推导三角形的面积计算公式。最后进行全班交流，认识到无论怎么转化，三角形的面积公式是一定的。教师的思路是正确的，可在课堂上，教师让学生小组合作探索三角形的面积公式，顿时教室里乱作一团：有的小组大家抢着说，谁也听不清谁的声音；有的小组由一两个学优生在说，其余人就静静地当听众，或者忙自己的事……而老师却一副听之任之的表情。几分钟后，教师请组内派代表回答，学生站起来开口就是“我发现……”、“我觉得……”，而不是“我们组认为……”。
反思：《数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”那么，教师应该怎样实施小组合作学习呢？我认为把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，使学生的潜能得以释放，个性得以张扬，能力得以发展。正如专家所言：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”最后，要注意培养学生学会倾听，学会思考，学会评判。
二、评价语言中肯，不能失真
课堂上鼓励学生踊跃发表自己的观点固然可贵，而引导学生在别人发言时虚心听取他人意见也同等重要。课堂上，我们时有发现当一个同学发言之时，其他同学并没有认真倾听别人的意见，而还是一味地举着手，不住地喊“老师，我、我……”，在别人发言时，为发表自己的见解而插嘴打断别人的思路。也有的学生默不作声，不注意倾听同学的发言，不关心合作的内容和进展，自己想着自己的事。
如在“面积和面积单位”一课，教师在介绍了什么是物体的表面后问道：“请同学们比一比，黑板面和桌面，哪个表面大，哪个表面小？”一生答：“黑板面大，桌面小。”教师表扬道：“你真聪明，大家为他鼓掌！”学生边鼓掌边说：“棒，棒，棒，你真棒！”接着，教师又问：“数学书的封面和文具盒盖的面，哪个表面大，哪个表面小？”另一生答：“数学书的封面大，文具盒盖的面小。”“说得不错，表扬他！”“棒，棒，棒，你真棒！”
反思：在课堂上我们能时常听到 “棒，棒，棒，你真棒！”的赞赏声，时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声，时常看到回答对的学生衣服上贴了五角星……传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。而现在的教育则有了太多的表扬，哪怕学生只有一小点成绩、一小点进步。其实，过多的外在奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。上述案例中，对于大家能轻而易举回答出来的问题，教师给予的赞赏实在是太多太滥了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聪明！”也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。
三、情境创设牵强附会
把新知教学建立在学生生活的现实背景上，从学生的感性经验入手，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，感受生活中处处有数学，数学是有趣的。
如一年级“6、7的分与合”一课，老师这样创设情境：“星期天的早上，小云一家去儿童乐园玩。儿童乐园里真热闹呀，有各种各样的游乐设施和小朋友喜欢的各种玩具。小云最喜欢五颜六色的气球了，于是让爸爸给她买了气球。小朋友，你们猜，爸爸给小云买了几个气球？”学生有回答1个的，有回答2个的，最后终于有人回答买了6个。教师追问：“6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？”
反思：说了那么多，教师无非是想问6可以分成几和几。为了一个小小的问题，教师竟然如此大动干戈！这些讨论占用了大量的时间与精力，却没有起到实质性的教育作用，从而影响了课堂教学的效率。很多教师在设计教学时，把那种被认为是枯燥、乏味的复习导入打入了“冷宫”，都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学，或者不利于学生对数学知识的理解和接受。于是，花样繁多，内容生动，贴近学生的教学情境层出不穷，案例中这种牵强附会的情境设计也就包括在内了。其实，“6、7的分与合”一课的情境可以这样来设计：“老师今天为小朋友准备了6个气球，要请你们分在两只手里拿，你想怎么拿？”三言两语即可引出问题，根本无需大费周折。
论文作者:张艳丽
论文发表刊物:《素质教育》2017年1月总第226期
论文发表时间:2017/3/15
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