摘要：地理教学目标主要体现在地理核心素养上，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力。为了能够实现这一教学目标，学生对于地理知识的有效理解起着极为关键的作用。而影响学生对地理知识的理解的因素有很多方面，包括客观的外部因素和学生自身的主观因素。
关键词：地理知识；有效学习
地理学科它是一门较为综合的学科，在中学地理教学中，它不仅仅涉及到气候、水文、地貌等自然地理学，还包括经济、文化等人文地理学。同时，地理相对于政治、历史等学科来说，又相对比较抽象，不利于学生的理解，这也是地理教学的一大难点。因此，作为一名地理教师应该从多方面出发，综合考虑多方面因素，来促进学生对地理知识的理解，以实现学生对地理知识地有效学习，实现教学目标。
一、影响地理有效学习的客观因素
（1）地理知识的抽象性
在地理教学中，尤其是自然地理学部分，像行星运动、区时和时区等，这些知识离学生实际生活较远，比较抽象，需要学生自身要具备丰富的想象力和较强的逻辑思维。于是，一方面，使得一部分学生难以理解和运用地理知识；另一方面，也会使得一部分同学丧失对地理学习的信心和兴趣。并且，在地理学习和练习中，地理图表的识别和运用也是一大难点。例如，在高考地理试卷中，基本每道题目都会引用相关图表，来考察学生的图表分析能力。但是，由于无法正确地判读图表，导致学生在地理知识运用和练习中信息提取困难。
（2）教师的因素
首先，教师教具的使用。在地理教学中，地图、地球仪等常用教具，是培养学生区域认知能力，促进其对地理知识理解的重要手段。但是，地理教师也要根据学生的实际情况和知识的内在结构，采用适当的教具，则会达到事半功倍的效果。如果，教师的教具选择不当，不仅难以完成教学目标，而且还会让学生产生地理知识学习的困难。在面对一些抽象难懂的地理现象时，教师要尽量采用形象、直观的教具，比如在讲述太阳、地球、月球之间的运动关系时，就可以拿具体的模型来演示他们三者之间的运动轨迹。
其次，教师的教法也极为重要。面对抽象的地理知识，教师只有灵活地根据地理知识的特征，随机应变，采用不同的教学方法，才能够激起学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，从而提高学生学习的效率。比如，在讲到时差时，教师可以运用案例教学，为什么在16年里约奥运会时，在我国看某些奥运比赛时，电视里面是白天，而我们在国内却是在熬夜观看比赛？通过这样一个同学们切身感受的案例，来引发同学们的思考，再结合启发式教学，循循善诱，最后使同学们主动地获取知识，而不是被动地接受。
最后，教师的人格魅力也是吸引学生对地理学科敏感度的又一因素。教师的人格魅力，会影响学生对这位教师的第一印象，从而也会影响他们对这位教师所带的学科的印象。一位谈吐风趣幽默、多才多艺的教师，总会成功地吸引学生的注意；保持良好的师生关系，与学生相处融洽，也会使学生更爱戴教师，更对这位教师所带的学科上心。
（3）高考制度下，对地理学科的偏见
在当下高考制度中，大部分省份，语数外满分是150分，而文综满分也就是300分。因此，很多同学甚至包括老师、家长都认为，只要把所谓的“主科”，也就是语数外学好就行，而地理也因为其在高考中的分值占比比较小，被划分为“副科”，没有受到学生和学校的足够地重视。
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二、影响地理有效学习的主观因素
（1）学生的智力因素
智力因素主要包括记忆、想象、思维、观察等。在学习中，学生的智力发展程度，会明显影响学生的地理学习。
①记忆力和记忆方法。地理是一门人文性很强的一门学科，也是一门理论性很强的学科。有大量的知识点需要记忆和背诵。如果学生的记忆力比较好，能够在更短的时间内，记住更多的地理知识。同时，对于大量的记忆工作，运用适当的记忆方法也十分必要，如编记忆口诀、顺口溜、运用联想记忆等等。比如记忆七大洲面积排序：“亚非北南美，南极欧大洋”。
②想象力和逻辑思维能力。在自然地理中讲的就是人类生存的地理环境各种地理要素的现象和特征。其中，有很多空间感很强的知识，为了能让学生有效地理解学习，既需要教师借助一定的教学工具，又需要充分地发挥学生的想象力，从而来提高学生对地理区域的认知。并且，在地理学习中，为了培养学生综合思维这一素养，教师在综合考察中不会针对某一个特定的知识点的题目，而是会适当地结合一些实例，出一些较为综合的题目，来考察学生对多个地理知识的掌握。这就需要学生要有较强的综合思维能力，来正确分析地理问题。
③观察力。知识来源于生活，地理知识存在于我们生活的方方面面，在我们生活中，太阳东升西落，白天的风云变幻，夜间的斗转星移都涉及到我们的地理知识，但是这些都需要我们学生去细心地观察生活。只有细致和深刻地观察，才会引发学生的种种思考，从而会提高学生对地理课堂的兴趣，进而有利于学生的有效学习。
（2）学生的非智力因素
非智力因素包括学习兴趣、学习意志等，这些因素在中学地理学习中同样有着举足轻重的地位。
首先，在地理学习中，一方面可能是地理知识本身的特性，另一方面可能是地理教师的教学语言不够生动形象，会导致地理课堂对学生的吸引力不够大，学生的学习热情也不太高。兴趣是学生最好的老师，而要培养学生的兴趣，教师可以设计一些具体的地理情境，让学生参与进来，加上一些生动形象的语言，来提高学生的兴趣。比如在讲述到我国南北方的气候时，可以通过视频、图片的形式来给学生展示我国南北方的差异，然后再请学生描述他们自己所生活的城市的一些气候特点。
其次，主观能动性是人的身心发展的内在动力，做成功一件事的前提之一，个体一定要有完成好这件事的心向。在做题的过程中，一些学生看到一大段文字和一幅复杂的图表，就有点望而却步，直接略过。而一名学生如果要真正学好学精地理，一定要有知难而上的意志，即使遇到一些困难，也要去努力克服。
总而言之，影响地理知识学习的因素是多方面的，在地理学习中，教师只有去综合主客观因素，才能够更好地帮助学生去有效学习，进而实现地理教学目标。
参考文献
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[2]毛美双. 基于区域认知的高中区域地理教学建构与应用[D].山东师范大学,2018.
[3]张婉莹. 思维导图在高中地理知识建构中的应用研究[D].山东师范大学,2018.
[4]李明珍. 高中生地理学习中文字信息提取的障碍因素分析[D].曲阜师范大学,2018.
作者简介：周拥虎（1996.09-），男，江西省上饶市人，在校学生，在读硕士，西藏大学，学科教学（地理）；
张薇薇，西藏大学；
原毓文，西藏大学。
论文作者:周拥虎 张薇薇 原毓文
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
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