摘要：知识是人类进步的阶梯，同时也是人类思维活动的精华浓缩，要学好知识，也必须把引导学生的思维作为基础，这样才能够培养学生的学习兴趣，从而真正提高学科教学质量。小学高段数学对思维能力的培养有着更高的要求，可以说小学数学高端引导学生思维是做好小学数学高段教学的重中之重。本文首先分析了小学数学高段引导学生思维的意义，其次就如何引导学生思维从教学环境、问题、活动及问题解答等四个方面提出了具体建议。
关键词：小学数学 高段 学生思维
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-137-01
1 引导学生思维的意义
1.1 提高学生的学习积极性
俗话说得好，兴趣是学生最好的老师。兴趣是什么？兴趣是一个人对某件事物所表达出来的强烈需求感，有了兴趣，也就有了动力。不少高年级小学生表示数学高段的学习难度不断增加，数学逐渐变成了困难学科。归根究底，就是因为他们的思维能力整体没有伴随学科知识难度的增加而增加，思维未能跟随教学活动的开展而深入，是思维与课堂教学活动产生差距、发生背离的结果。通过在小学数学高段教学活动中的学生引导，则能够把学生的思维始终束缚在教学进程中，能够激发学生学习的内心原动力，培养学生的学习兴趣，从而让学生更主动、更积极的参与到小学数学高段的教学活动中。
1.2 提高数学教学的课堂质量
不少小学数学高段的教学老师把教学质量始终提不上去归咎于学生老喜欢在上课时间开小差，窃窃私语，上课注意力不集中，而忽略了老师自己的教书育人的责任。小学数学高段教学质量之所以一路下滑，提不上去，跟老师未能做好学生思维的引导脱不开干系。教师通过合理的课堂学生思维引导，能够培养学生良好的课堂学习习惯，集中注意力参与到教学活动中，积极主动的完成课堂上老师交于的的各种问题及任务，时刻紧随课堂教学进程，从而实现小学数学高段课堂教学质量的提升。
1.3 改进数学教学方式方法
虽然小学教学新课改的推行已经有了一段时间，各地也争先恐后的开始了新课改下的教学方式方法的大胆创新与改革，但结合当前小学数学高段的教学现状来看，填鸭式教育的现状依然未能得到扭转，一些新的教学方式方法依然处处都体现出填鸭式教育的特征。填鸭式教育中，学生的主体地位未能得到尊重，教师过度把控课堂教学活动和学生个体活动，由此造成教学现状始终难以改变的现实。在小学数学高段教学中注重对学生思维的引导，本身就是一种全新的教学方法，也能刺进更多教学方式方法的诞生。把对学生进行思维引导作为课程教学活动开展的基础，就是对学生主体地位的肯定，同时也是对学生主体作用发挥的刺激，有助于帮助学生把握课堂，提升学生参与教学活动的渴望和技能。
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2 引导学生思维的教学策略
结合笔者的教学经验，下面我们就从教学环境、教学问题、教学活动以及问题解法等四个方面就如何做好小学数学高段教学活动中学生思维的引导提出具体策略。
2.1 创设引导学生思维的教学环境
对学生思维能力产生影响的教学环境主要包括两大块，其一是教室的环境布置，其二就是课堂的教学氛围，通常情况下为了保证教学的严谨性，很多教室的布置都略显拘谨、严肃，课堂的教学氛围也以老师为主，死寂沉沉。在这种教学环境下，学生的情绪是紧张的，而实验表明，紧张时的时候，人体就会分泌很多的肾上腺素，呼吸加快增加血液的含氧量，心跳也加快把更多的血液输向肌肉，流向大脑的血液减少，所以思维能力就下降了。因此，要想在小学高段数学教学过程中做好学生的思维引导，就必须为学生创设一个有利于引导学生思维发展的轻松氛围。比如把教室多点缀些花草，布置得轻松一些，再比如在课堂上多用友好性语言与学生进行交流，消除学生对课堂的紧张感。
2.2 设置引导学生思维的教学问题
人的思维的发展一方面受自我控制的影响，另一方面也会受到来自于他人的行为语言方面的影响，在教学活动中，影响学生思维的他人的行为语言主要表现为教师在课堂上的问题设置。小学数学高段的数学教师可以借助精心设计的教学问题，一步步地把学生的思维引入到自己所设下的教学“陷阱”中去，从而达到教书育人的目的。比如在讲长方体与立方体这一章节的内容是，我们先为学生讲解了正方体及正方体的体积即：V=a3，我们可以借助“把正方体朝一个方向拉长（延长）会得到什么？”、“如果正方体的体积可以表示为V=a（长）*a（宽）*a（高），那么长方体的体积应该怎么表述呢？”这样的逐步深入的问题，不断的把学生的思维从正方体及正方体体积的计算延伸到长方体及长方体体积的计算中去。
2.3 开展引导学生思维的教学活动
黑板、粉笔、教师构成了传统教学模式下的教学三要素，而在计算机信息时代，三要素发展为多媒体、鼠标笔及教师，虽然工具形式发生了改变，但教学活动的形式并未发生很大改变。在这种教学活动下，学生很难形成学习数学课程的积极性和主动性。要想引导学生的思维，沿着课堂教学环节不断发展，从而达到教书育人的目的，就要求教师要学会开展能够激发学生学生积极性和主动性的，能够引导学生思维的教学活动。例如高段数学“统计”这一章节的教学活动，教师就可以把学生带到操场上去，为学生上一届他们喜欢的体育课，让学生报出自己所喜好的运动，并让学生记忆并统计出喜欢每一种运动的具体人数，如喜欢篮球的有N人，喜欢排球的有M人，喜欢乒乓球的有F人等。这个过程其实就潜移默化的告诉了学生生么是统计。
总之，学生思维的引导会直接影响到小学数学高段的教学质量。我们必须充分运用我们的教学工具，围绕引导学生思维为核心，设计我们的教学活动，这样才能够切实提高小学数学高段的教学质量。
参考文献：
[1]刘晓峰.在小学教学中如何引导学生有效运用元认知策略[J].中小学信息技术教育，2007年12期.
[2]苏运臣.浅谈数学教学中思维能力的培养[J].中小学电教（下半月），2008年05期.
[3]杨守亮.小学数学课堂教学的几点思考[J].吉林教育，2011年32期.
论文作者:靳路
论文发表刊物:《教学与研究》2018年11期
论文发表时间:2018/9/11
标签：思维论文; 学生论文; 小学数学论文; 引导学生论文; 教学活动论文; 正方体论文; 课堂论文; 《教学与研究》2018年11期论文;