（沈阳师范大学，110034）
摘要：随着教育改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心，而作为素质教育的重要组成部分—一情感教育，往往会被忽视。现今，在班级日常管理中，教师更偏重于对学生学习成绩、行为规范、道德准则等外在层面的关注，而对于学生情感方面的发展、心理的变化、以及如何正确引导学生发展自己的个性等内在方面涉及的比较少。
关键词：班级管理；情感教育；案例分析
结合现实生活或是一些学习的经历，我们发现造成一些学生对学校、教师、父母缺乏感情，厌恶学习，学习成绩每况愈下，对于自己的班集体缺乏归属感，自豪感。他们大多是以自我为中心，脆弱的心灵不堪一击，生活中稍遇挫折便会产生失意、孤寂、烦躁、抑郁等情绪，进而造成行为上的失控。这种根源一方面来自家庭的不良教育，另一方面则是教师的教育缺乏情感，忽视了对学生情感的教育和疏导。其实这样的例子在现实的生活中不胜枚举，关于家庭方面，笔者就不在赘述，作为一名教育工作者，在教育教育中情感教育不可小觑。
一、案例介绍
在教学的过程中，我深感班级管理的重要性，教学是老师的主要任务，但不是全部，班级管理是重要的一部分，曾经我遇到一位老师，在班级管理中经验丰富，所以，在了解他对于班级管理方面的观点，使我深受触动，尤其是情感管理。就我的体会，以以下两个方面结合案例来谈一谈体会。
（一）尊重下的情感教育
A老师从教多年，经验丰富，教学形成自己的风格，对待班级管理有自己的见解，因为A老师从五年级接管该班，对于学生也是新老师，所以老师除了认真教学之外，大部分时间花在对学生的了解上，他注重和孩子的交流，利用上操的楼道，午饭的时间，打扫卫生的时间，似乎是蜻蜓点水，随口一问，可是学生的性格或是问题也是在此暴露。
班里“戴口罩的男孩子”，他身体不好不能出去玩，还时常在空气不好的时候带上口罩，平时不爱参与班级的活动，上课也是干自己的事，听课状态不是很好，有时他的白口罩成了他的保护罩，空气不好戴口罩，不想说话也偷偷带上自己的口罩。老师关于他的性格很了解，同时主张每个孩子的个性老师是尊重的，但是，明显这位同学的认识上有偏差，他的高冷在班里显得格格不入。有一次，老师走过他身边随手翻到他补习班的练习册，看了几眼，似乎是随手的动作，但是，之后我发现老师给他分配了给附近同学讲题的任务，主要的原因是，通过观察老师发现关于这部分知识他掌握的比较好，附近的学生他比较熟悉，不排斥，各自利用所长相互促进，在平时的练习课老师会关注大家的互助成果，慢慢大家的交流多了，彼此了解，男孩变得话多，同学也渐渐接受他的时而高冷。男孩的个性内向也许和他的身体不好有关，但是，老师选择渐渐渗透的关怀，不强迫，但是，找准时机，比如，在练习课上问题的讨论、质疑，实施鼓励，摸摸头，一个微笑都是践行情感教育。
高年级的孩子，随口的或是欠缺契机的表扬鼓励对他们来说，似乎有了抵抗力，他们更加在乎老师站在真诚沟通的基础上，投来赞许的目光。老师对于学生给予充分尊重，在发现问题时，不是急于纠正，而是针对问题，慢慢渗透，帮学生摆正方向。
（二）情感教育不仅仅只是柔风细雨
接下来我以两个案例来对比，B是新晋老师，刚刚入职两年，在班级管理中有时会显得力不从心。刚入职被分配到一个有好几个令人头疼的问题学生的班里当班主任，她觉得应像“后妈”一样让学生适应自己，同时自己也得去适应他们。班里每天都出事，她成了“消防员”。一次，学生在校内出现问题，B老师没有和这些学生谈话，直接通知家长，但家长觉得没什么么大不了，以忙为借口，意思是让老师解决，家长的不配合让老师心灰意冷，索性交给学校来处理。这件事情似乎解决，回归平静，但是，学生的问题还是没有解决。
针对这样类似的问题。A老师在最初接班的时候，就直接和家长强调，明白家长工作忙，如果是不严重的事不会直接找家长，但是沟通是必要的，希望家长配合，同样，学生的任何问题也可以找老师来沟通。老师在就学校的事情都是认真考虑，在合理的范围通知家长，学生的表现或是任务完成大多采取表扬，不配合的家长看其他同学任务完成的很好自然会形成压力，对于和家长的沟通建立在彼此尊重的基础上，但是要讲究方法和策略，只是一味的客气，解决不了问题还是行不通，无形中在家长间建立压力也是利于顺利的开展教育活动。
在学生出现问题，首先是了解情况，除了和该同学，还有周围的同学了解情况，比如，学生打架，双方一般都是互相推诿。老师掌握情况后，采取小事化大，讲事情的严重性，之后，让学生自己冷静或是考虑问题，等学生想好了，单独进行沟通，讲事实摆道理是必须的，但是，态度强硬，直接指出问题更重要。在沟通中师生是平等的关系，更加关注的是沟通的效果，针对问题的出现，教师首先要冷静，不打无准备的仗，看清事实，做出策略。对高年级的学生严厉，威胁，只是起一时之用，关键是学生自己意识到自己的问题，并把错误当回事，老师是方向性的引导。如何是他们从心底里意识自己的错误，并且明白到底错在哪里才是关键。老师更多的是陪伴学生的成长，而不是代替学生的成长，在没有老师或是家长的情况下，作为一个学生或是在长大后，作为一个成年人，如何做到审时度势，把握方向。错误并不可怕，可怕的是发现错误却不改正。这个说法好像有些老生常谈，可是，真正的实施却还是有一定的难度，所以，在教学中，教师的宽严相济才发挥出重要的作用。
二、案例反思
在教学管理工作中，许多教师都会面对类似的学生问题和“问题学生”。案例中的B老师对学生并非没有“投入情感”，但是这种情感里更多的是“管束者”的情感色彩，而较少的是“沟通者”的情感成分。缺乏沟通的管束，往往会“说”而不“理”，“管”而不“服”。在目前小学班级管理中，部分班级管理者在班级管理活动中过分凭经验、凭自己的主观意愿来管理班级，采用“管、卡、压”的管理手段，而能根据小学生特点和遵循班级管理规律，采用合理的、科学的方法较少，特别是由于未能充分采用以教育学、心理学和管理学理论为指导的科学性管理，也没有考虑学生成长过程中的情感需要，与学生沟通不足，从而导致班级管理低效。
而要与学生进行真正有效的沟通，需要爱心，还需要细心和耐心，而有了爱心，才可能真正做到细心和耐心，也才可能把握最佳的教育契机。老师其实首先“转变”的正是自己。而正是这个转变的过程，不仅纠正了学生的行为偏差，也改善了师生的关系。“虽然这些学生并不优秀，并不完美，但也在完善着我的情感与人格。”能够持这样一种职业心态是很不容易的，如果能够以这样一种心对待教师职业，实在是对教育工作的一种彻悟，实在是教育工作的一种至上“境界”。
结束语：
如何更好的实践班级管理是作为一名老师的必修课，其实，在老师与学生的教学生活中，大部分时间除了老师传授知识，学生学习知识之外，更多的就设计班管理，一个好的班级管理有利于树立良好的班风，班级日常的工作也会井井有条，所以，老师与学生在这样的环境里学习，生活，仿佛是有一个巨大的吸引力，大家会拧成一股绳，又仿佛是一个指向标，指引大家向更好的方向发展。
参考文献
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作者简介：韩晶强（1994.08-），女，天津人，学历：研究生，专业：小学教育，学校：沈阳师范大学。
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论文作者:韩晶强
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月37期
论文发表时间:2019/8/8
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