姚迎 陕西省咸阳市渭城区文汇初级中学 71200
【摘要】英语学科素养的培养与积淀、个人强烈的专业发展愿望、所选择的的专业发展途径、自身专业发展计划的落实等都是影响教师自身专业发展的重要因素。学校的培养与历练、各级教育部门的有效管理、优秀教师的福利待遇等因素构成了教师专业发展的外部条件。个人因素与外部条件共同作用，促进教师快速专业发展，推进了教师专业化成长的进程。
【关键词】英语教师、专业成长、个人层面、外部条件、共同作用
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-098-01
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。对于不同科目的教师来说，专业发展既有共性又有差异，英语学科因其独特性，对教师提出了独特的要求。经过笔者近几年的观察和研究，发现影响英语教师专业发展的因素有很多，下面我将从教师专业成长个人层面的因素与教师专业成长的外部条件两个方面进行阐述。
一、促进教师专业发展的个人因素
1、英语专业素养的不断提升
就教师自身而言，促进教师自身专业发展的重要因素有很多，英语专业素养的不断提升是英语学科对教师最基本的要求，唯如此才能适应语言本身的不断更新与生长，才能英语教育改革的过程中贡献力量。优秀的英语教师总是不断地积累学科专业知识，在英语基础知识、英语专业基本技能、语言学知识、英美文化知识、跨学科和社会文化意识方面不断探索，对于基础知识中新的语法、词汇、语音等不断的积累与训练。不断提升自身的专业素养，是英语教师专业发展的基础条件。例如2017版高中英语新课标将语篇提升至重要地位，这对英语教师的语篇知识、语篇分析的能力提出了新的要求，终身学习是英语学科给教师提出的基本要求。
2、个人专业发展的强烈愿望
英语教师个人专业发展的强烈愿望，决定教师专业发展是否持久。布伦达•伯查德在《充电:激活十大内驱力,重返活力人生》中说道：“真正的改变始于对自身目标的清醒认识,并通过持之以恒的努力去实现目标”。教师个人专业发展的强烈愿望,是教师专业发展的内驱力之一。调研中发现，专业发展自觉意识已被唤醒教师都非常优秀,他们以自身的发展需求为根本出发点，内驱力充足，在教育教学中获得成就和快乐，把专业发展作为一种强烈愿望和使命，有责任担当意识。一般来说教师专业成长有四个阶段：适应磨合期（1-3年）的教学新手、适应发展期（4-6年）的经验型教师、成熟提高期（7-10年）的研究型教师、反思创新期（10年以后）的专家型教师。从对个人专业发展非常成功的教师个案进行追踪研究发现，强烈的个人专业发展的愿望是促进教师不断树立新的目标，以目标实现促进专业发展的根本原因。
3、正确的专业发展途径
教师所选择的专业发展途径，决定教师专业成长的速度与效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师专业发展的途径有终身学习、行动研究、教学反思、同伴互助、专业引领、课题研究等，成功的专业发展往往需要各种途径的综合作用，追踪专业发展成功案例发现，终身学习是这些老师的名片，学习让他们在日新月异的教育环境中不断发展；教学反思帮助他们不断地总结经验，快速从经验型向研究型转化；同伴互助、专业引领让他们在群体中不断学习、借鉴；课题研究成为他们专业发展的源头活水。目前，为建设教师队伍骨干体系，各地相继成立名师工作室，这些以导师或者主持人姓名命名的非行政性工作机构，以学科为纽带、以名师为龙头、集教育科研和教师培训等职能于一体，为教师的专业成长提供了捷径。青年教师可以在专家的带领下通过多种途径尽快发展，骨干教师在培养青年教师的过程中不断历练，快速向专家型教师转化。
二、促进教师专业发展的外部条件
1、学校对教师发展的促进作用
学校是教师专业发展的日常监督与管理单位，学校的培养与历练是基础。一流的学校需要一流的教师，而一流的教师离不开学校的培养，教师的专业发展与学校的发展之间是一个互利互惠、合作共赢、和谐统一的关系。调研中发现把教师成长与学校的长远发展结合起来，以教师培养为龙头，以科研活动为载体的学校，总能在促进教师专业发展的同时发展学校。不断完善管理制度、创造学习型校园、建设完整的学科团队不仅仅使学校充满创造力和战斗力，也为教师个人的专业发展提供持续动力。开展扎实的校本研修活动，通过“请进来、走出去”“名师大讲堂”等活动，开拓教师视野，让教师意识到自己专业发展与同时代教师专业发展之间的差距，为教师专业发展树立榜样和目标。搭建教师展示的平台，为教师的成果展示、自我历练提供舞台，树立自信心和荣誉感。
2、各级教育部门对教师专业发展的作用
各级教育部门对教师专业发展的整体规划，为教师队伍整体建设构建蓝图，对教师的专业化发展有极大的促进作用。在新的教育形势下，全国各地将教师队伍的建设提升至战略高度。以陕西省三级三类骨干体系建设为例，自三级三类骨干体系建设启动以来，教育系统对骨干体系建设的投资力度之大前所未有，以教学能手、学科带头人、教学名师的选拔与培养为抓手，扎扎实实提升教师的专业素养，为教师专业发展构建了一个完整的体系，鼓舞了陕西省内教师专业成长的士气，教师专业成长的热情空前高涨。教师专业成长迅速，笔者所在县区，近年来培养陕西省教学能手97名、陕西省学科带头人12名、市级教学能手147名，组建名师工作室，目前名师工作室已经组建过2轮，现今正在运行的名师工作室37个，不同发展阶段的教师在骨干体系建设中不断发展。
3、教师专业发展的激励体制
《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中第五点指出：“不断提高地位待遇，真正让教师成为令人羡慕的职业”，为教师的专业发展注入了强心剂。陕西省教育厅发文，要求各地市落实陕西省教学能手、学科带头人的相应待遇。各地市、县区在人才培养、干部选拔、职称评审等方面优先考虑骨干教师，笔者所在县区本年度优先选拔7名专业发展方面卓有成效的教师加入到教育教学管理队伍，并形成了教师专业发展的长效激励体制。教师专业发展激励体制的逐渐完善，成为教师专业发展的促进因素，激励着一批优秀教师不断探索、不断进步，增加了教师的职业幸福感。
总之，教师的专业发展是各种因素相互作用的成果，在教师的专业发展中，教师个人因素与教师专业发展的外部因素共同作用，促进了教师快速专业发展，推进了教师专业化发展的进程，也为教育带来了新的生机。
参考文献
[1]《校本研修30问》——陕西省教科院.
[2]《普通高中英语课程标准》（2017）——教育部.
论文作者:姚迎
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
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