摘 要：语文教学中留下空白，为的是给读者的思维留下驰骋的余地，让他们不至于像看西方油画一样，将作者、教者的意图，统统塞满自己的眼睛和脑子。如果教师在课堂上能够好好利用这些空白，对发展学生的注意力、观察力、理解力、想象力、创造力等，都有很大的益处。那么，该如何寻找并利用空白呢?本文对相关教学对策进行研究。
关键词：初中语文 留白艺术 研究
在语文教学中有效运用留白艺术，对于提高教学效率会起到重要作用。初中语文教学，尤其是阅读教学，需要留白。语文是一门综合性学科，对于语言文字的理解，学生之间可谓是见仁见智。那么，在阅读教学中，改变以往教师解读、学生被动接受、统一答案的现状，让学生自主探究，采用自己的学习方式解决问题，会为语文课堂注入新的生机和活力。
一、导入时留白，激发阅读兴趣
提起阅读，多数学生都会认为是一件枯燥乏味的事情，一堂课在教师的命令下读短文，然后回答问题做练习题。学生的好奇心和兴趣完全没有被激发出来。在导入环节，教师不妨尝试运用留白的方式，调动学生的阅读兴趣和积极性，激发学生的想象，促使学生参与到思维活动中。每一堂阅读课，在课堂开端，教师可以适当地提出几个和阅读内容相关，并且能让学生感兴趣的问题，通过悬念的设置为学生留白，调动学生主动探索知识的积极性。例如，在教学《猫》这篇课文时，课堂开始前，可以让学生先讲讲自己家的猫的故事。接着提出问题：你家现在还养猫吗？以后还会养猫吗？学生会带着这样的留白陷入思考中。接着，教师再通过“有位作家，家里养过几只猫后，却再也不养猫了，他们之间发生的故事有欢乐也有悲伤”引导学生自读课文，让学生领略文章大意，并初步感受作者养猫的情感。在悬念留白的驱动下，学生会自主探究，层层深入理解文章内容，形成自己的观点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、解读时留白，提高阅读能力
新课程标准指出，要珍视学生独特的感受、体验和理解。新课标理念下的语文阅读教学不应以教师的分析理解来代替学生的阅读实践，因此，作为初中语文教师，应发挥引导作用，引导学生在研读文本的过程中，产生情感体验，表达自己的思考过程，并学会筛选和判断，从而提高学生的感受能力、理解能力、欣赏和评价能力。不论在课内阅读还是课外阅读文本，都很可能遇到含义深刻，需要细细品味才能明白其蕴意的词句。解读时，教师应抓住这些难点或重点词句，设置留白，给学生思考的空间。例如，在教学《背影》一文时，体会文中父亲深沉的爱是教学的重点，也是学生学习的难点。教师的讲解很难让学生体悟到当时的情境，父亲的动作中饱含的深情。那么，教师不妨利用多媒体声色俱全的优势，将学生带入到情境中，从而帮助学生产生深刻感受。所以，在处理情感类文章时，教师不妨让学生沉浸到视频、录音中，在留白中沉静地回味，让学生在留白的间隙整理出共鸣起来的情感。
三、感悟留白，加强文本体验
有效的阅读教学大多尊重学生感悟，给其提供充分的体验空间，引导其主动阅读，不断深入，逐渐建立起对文本的情感，在兴趣的驱动下有感而发。为了实现这一点，在主题讲解时可尝试为学生感悟留白，不要急于将结论告知学生，而是借助不同活动展开多元引导，将其带入文字情境，促使其在探究中揣摩，能站在作者角度体验人物感受，大胆表达，促进文本语言内化，准确把握内涵。教师可以让学生真正融入文本，站在角色立场思考，加深体验。在朗读前，我提醒学生语气、语调要表现出人物性格。经过这番朗读体验之后，学生思考更加深入，我适当引导：“从不同人物的角度，我们能收获什么道理?”这样就打破了单一的思维模式，鼓励学生积极感悟。思考片刻后，学生给出了以下问答：1.从皇帝的角度，揭露了统治阶级的愚蠢、虚伪、自欺欺人；2.从大臣角度，批判了虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质；3.从孩子的角度，褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心。由此，便充分发挥了留白作用，深化了学生对文本的感悟，让其在阅读表达中加强体验，实现思维能力的提升。
四、评价留白，促进课堂交流
评价是教学不可或缺的环节，对高效课堂的形成有很大影响。在这个师生互动的过程中，我们要充分发挥自身引导作用，鼓励学生不断反思，自主评价，无论是对学习过程还是对教学内容都可以提出问题，让其在质疑中探究、发展。对于学生的评价，我们要巧妙留白，不打击其自信心，促其深入思考。在这一环节，学生兴致高昂，大胆表态，有条理地说明，能将文本理解上升到新高度。
中国文化，无论是琴棋书画，还是园林建筑，向来对“留白”艺术情有独钟，恰到好处地运用往往会有不俗甚至惊艳的效果，给人带来“官知止而神欲行”的感染，久久不能忘怀。基于此，在语文教学中我们也要尝试着运用，借助适当的留白激发学生想象力，促进其理解、感知，用发现的眼光去探索，在不断的思考挖掘中走进一片新天地，充分享受文本阅读趣味。
参考文献
[1]赵桂梅 “留白”在初中语文阅读教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（05）。
[2]梁美芳 初中语文阅读教学的“留白”艺术[J].基础教育研究，2016，（02）。
[3]高营营 中学语文阅读教学中的留白探析[D].闽南师范大学，2016。
论文作者:张勇
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第339期
论文发表时间:2018/11/8
标签：学生论文; 教师论文; 自己的论文; 文本论文; 语文论文; 角度论文; 评价论文; 《中小学教育》2019年第339期论文;