怎样对待中学生的英语错误，本文主要内容关键词为：英语论文,中学生论文,错误论文,怎样对待论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、语言习得理论及其分析学习错误
1.桑代克的“试误说”
行为主义心理学理论代表桑代克提出“联结说”，即“尝试与错误说”，又简称“试误说”。他在著作《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中，根据猫的学习实验，提出学习效率的学习规律与练习规律，认为学习是一种不断尝试错误的过程。经过多次重复，错误反应逐步减少，而正确反应增多，形成固定性情景反应，他认为“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合。”这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，即学习过程就是错误的过程。
2.第二语言习得理论
第二语言习得理论认为：学习外语是一个重新建构和创新的复杂过程。学习者从简单语言到复杂语言，最后达到掌握，在较长时段的语言内化过程中，学习者所使用的是一种过渡性语言，被称作“中介语或过渡语(interlanguage)”，它既不是母语的翻译，也不是学习者最终要达到的“目标语”。因为过渡语介于母语与目标语之间，外语学习者在学习语言知识、使用语言规则及形成语言能力的过程中，就不可避免的要犯错误。
二、树立正确的学生语言错误观
教师首先要能理解中学生的英语语言错误，英语学习进程是一个不断出现错误、认识错误和纠正错误的语言实践过程。
老师对待中学生英语语言错误应运用启发性和激励性原则，引导学生自己发现并改正错误，增强学生的自信心，发展他们的思维能力，完善他们的人格。纠正学生的错误，要有策略，要因时因地分别对待不同的错误。既不能听之任之，也不能遇错必纠，要认真分析，不能有急躁情绪，对学生进行批评。如“你连这么简单的问题都不会！”“我已经讲过多少遍了，你还不会？”等等。这样会挫伤学生的自尊心和自信心，使他们产生畏惧心理，导致思维和口头表达能力变得迟钝，甚至对英语产生厌恶情绪。
在英语教学中，老师不仅要正确对待中学生的语言错误，还要对其进行观察、积累、分析和研究，采取多种纠错方法和手段，帮助他们逐步减少出错率，以保障教学效果。
三、如何纠正中学生英语学习过程中的错误
1.口语错误
中学生英语口语中出现的错误，大多是因为没有达到足够的练习时间而导致的。若学生的口语错误不影响交际“可理解性”时，教师不过分纠正，可采用间接、暗示等方法，帮助学生纠正错误，如用目光、表情、手势等给予提示，启发学生自己改正。不要在学生口头表达时，频频指出并纠正他们的错误，以免打断学生的思维，影响表达的流畅性，造成学生心理紧张。对于部分句子意义表达有影响的错误，如漏掉或错用某一动词、名词的词尾形式、冠词或助动词时，避免过多地纠正，以挫伤学生的学习英语积极性。这类错误随着学生学习语言的进程，自然会逐渐消失。
对于那些因紧张、粗心或胆怯而导致的语言错误，教师可完全忽略不计。在参加英语角、英语值日报告、用英语进行情景会话等活动中，学生是从消极的语言重复变成积极创造性的运用语言，这是学习语言的一大进步，教师应创造轻松愉快的气氛，不要太在意学生的错误，要引导他们使交际练习达到成功。
2.书面表达中的错误
对于影响整个句子意义表达的错误，如句子结构、语序颠倒、谓语动词与主语的数不一致、错用时态、漏掉主要的介词或连词、用词不当等。这类错误在中学生写作中最常见而又较难自我觉察、更正。有些老师在批改学生英语书面表达时，习惯用红色划出所有语言错误，把学生的作品改得面目全非。教师应根据所犯语言错误的不同程度采用不同方法。如果错误会影响整个句意的理解时，老师应指出并帮助纠正。可采用暗示或提示的方法，如除了划线或打问号外，还加上简明扼要的批语。如批改“I didn't by bike yesterday.”一句时，对by bike划线，并在其下面写上介词短语不能做谓语动词。再如“Join the English Corner is a good chance to practice English.”应在to前加缺字符∧，并写上批语“想想应该加什么？”这种改错方式可帮助学生发现错误，通过阅读提示性批语，启发他们思考自己为什么错了。如果自己还想不出来，他们可能会借助于工具书或向其他同学请教，自己改正错误，这会给他们留下深刻的印象，致使以后不再重犯。如果所犯错误不影响整句意思表达，如误用冠词、错用词尾形式等时，老师可不必改正。这类错误随着学生英语水平的不断提高，会自行消失。
3.英语练习或测试题中的错误
在中学英语教学中，配套练习题及单元测试题很多，尤其是高三阶段，整个高三几乎全部都是做练习题和讲题。如何处理习题中的错误会直接关系到英语教学质量的提高，有些老师逐题仔细地讲解，采用注入式教法，有些老师则蜻蜓点水式对一下答案，不少学生即使知道了正确答案，仍然不知其所以然。为充分发挥学生的主体作用，老师可将答案抄在黑板上，让学生跟着老师迅速将自己的答案核对一下，尽力改正并发现其错误原因。待学生对完答案后，老师开始讲解。但老师在讲试卷前要抽查学生练习或测试题，弄清学生的错误所在。讲解要化繁为简，化长为短，化难为易，要讲难重点，有针对性，有的放矢，不能面面俱到，逐题讲解。否则，会浪费师生双方的时间与精力。要充分利用课堂时间，学生已懂或掌握了的知识，不必重复多讲。最后老师要留出一定的时间，让学生自己解决练习题中还不会的问题，学生可相互间讨论，或向老师请教。
老师不但要帮助中学生正确对待错误，还应鼓励他们不怕出错，在纠正错误的过程中内化语言规则，强化语言能力。