关键词:高中数学；生活化情境；生活化现象；生活化作业
高中数学知识内容多，知识面广，知识难度大，学生在学习过程中常常产生思维的偏差，而教师作为学生发展的促进者，应及时发现学生的存在的思维障碍，并全面分析这一障碍产生的原因，调整教学方法，使之符合学生的认知发展规律，而生活化教学恰恰为解决这一矛盾提供了新思路，它不仅能够使学生感受到数学知识和生活的紧密联系，产生内在情感共鸣，降低学习的难度，还能够加深学生对数学本质的理解，以达到有效学习的目的。因此，本文笔者以高中数学为切入点，从“生活化情境、生活化现象、生活化作业”三个方面对生活化教学进行分析与探究。
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
生活化情境是以生活案例为载体、以学生熟悉的场景为契合点的模式，它能够营造生活化的氛围，使学生结合自我生活经验发现生活现象和实际问题，。因此，教师在教学过程中，应贴合学生的日常生活，创设生活化情境，让学生主动参与其中，激发兴趣的产生，这样不仅拉近数学与生活之间的关系，还能够以学促思，激发学生运用数学知识解决生活问题的意识，从而使教学活动顺利展开。
笔者在进行“变量间的相关关系”教学中，为了使学生认识变量间的相关关系，考虑到学生具有一定的生活常识，并且生活中具有相关关系的事物非常普遍，结合学生熟悉的生活案例，创设生活情境，提出：“人们随着年纪的增长，脂肪含量逐渐增多”，这一问题和每个学生个人成长密切相关，由此，激发了学生的学习兴趣，有些学生认为两者存在着一定的关系，在此情况下，再次提出：“这两个变量是函数关系吗？”学生产生了探究意识，伴随着学生高涨的学习热情，展开教学活动。因此，通过生活化情境，不仅让学生感受到“变量间相关关系”这一知识点的实际价值，还加深学生对数学知识的学习乐趣，从而为今后数学知识的学奠定情感基础。
二、挖掘生活化现象，揭示数学本质
数学知识大多数来自生活，并作用于生活，日常生活现象中往往蕴含着大量的数学原理。因此，教师在教学中，应挖掘生活化现象，将这一现象作为生成性资源，并运用于教学活动中，同时，也应鼓励学生多多留意生活现象，从中感受到数学世界的丰富多彩，并从中揭示数学的本质，这样不仅能够使学生深入了解数学原理，还能建立起良好的应用意识，从而使学生深刻体会数学知识和生活之间的密切联系。
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笔者在进行“算法和程序框图”教学中，为了使学生明确算法的意义，考虑到算法原理和生活存在紧密的联系，首先以生活问题的方式作为教学导入，提出：“同学们，你们会做饭吗？做过西红柿炒鸡蛋吗？想要炒熟一盘西红柿鸡蛋需要哪些步骤？”学生们进行热烈讨论，一段时间后，他们结合自己的生活经验，说出了这道菜的烹饪流程，在此情况下，再次提出：“这一流程如何运用数学符号表示呢？”学生们都产生强烈的好奇心，随后引出流程图这一概念，并完成教学活动。因此，生活化现象蕴含着数学知识，引导学生挖掘这一现象即可体会到数学本质，并加深了他们对数学知识的理解。
三、设计生活化作业，提高实践能力
作业作为教学的延伸，是巩固学生基础知识的重要途径，也是提高学生实践能力的主要方法，目前教师常常忽视数学与生活之间的联系，以概念化的方式设计作业，让知识与生活产生脱节现象，使学生对知识的理解仅停留在理论的层面上。因此，教师也设计生活化作业，让学生自觉运用数学知识解决生活问题，这样不仅提高了学生的实践能力，还增加了作业的趣味性，从而真正实现学生的全面发展。
笔者在进行“随机抽样”教学后，为了加深学生对随机抽样方法运用的重要性，并体会统计的价值，设计生活化作业，即：“学生分为不同小组，每一组学生去超市调查消费者购物的满意度，并将调查过程进行记录”，通过这一生活化作业的方式，不仅增加了学生们的合作意识，强化了学生的应用能力，还提高了他们分析问题、解决问题的能力，同时，他们在亲自动手动脑的过程中提高了其自身的实践能力。
综上所述，生活化这一理念成为教师越来越关注的话题，它不仅是在传统教育理念基础上的一次革新，还是转变教学方式的又一大突破。因此，教师作为教学的研究者，应不断形成生活化意识，并在教学过程中，按照学生的生活常识，创设生活化情境，使学生感同身受，激发学习兴趣的产生，同时，挖掘生活化现象，以生活现象为载体，揭示隐藏在其中的数学本质，此外，教师在设计作业时，也应重视生活化作业的设置，这不仅与素质教育观相契合，还能提升学生的实践能力，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]赵鹏.让数学与生活互动——高中数学生活化教学策略分析[J].中华少年,2018(20).
[2]陈江鸿.新高考背景下高中数学生活化教学理念的实践分析[J].高考,2019(17).
论文作者:魏功堂
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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