北京市东城区史家胡同小学 100010
摘 要：日记作为小学阶段习作的一种重要形式，在小学语文习作教学中有着十分重要的价值和意义。我在长期教学实践经验的基础上，从习作能力发展的规律性以及小学生身心发展的阶段性特征出发，总结出了一套全新的“三段五级式”日记教学模式，并分别从日记教学的内容、策略以及评价的方法和原则等方面进行了丰富而详细的创新性解读。
关键词：小学 三段五级 日记教学
在近30年的从教生涯中，我每教一个班级都鼓励学生写日记。长期的教学经验让我发现，和传统的命题作文相比，无论从题材内容、过程技巧还是意识动机上，日记教学都有着自身独特的属性，其自由性、持续性和灵活性使得日记教学在提升小学生的综合写作能力、培养言语表达能力、促进良好个性和健全人格的形成等方面都发挥着十分重要的作用。
一、“三段五级式”日记教学的内涵
1.阶段划分。
“三段五级式”日记教学是指将学生从入学到毕业的整个小学时期按写作发展的进程以及低、中、高学段的安排划分为五个连续性的螺旋上升的阶段。每个阶段的日记表现形式、特点、要求、策略和评价都有不同的侧重点。
2.低年级段日记。
对低年级小学生的日记写作进行细致的三级划分，有利于最大限度地降低写作门槛和坡度，同时更加有针对性地对其进行指导。
第一阶段,从小学入学到学拼音前阶段。此时日记可以以图画为主,画出孩子今天印象最深的一个或几个场景。这种方式不仅可以留下孩子独特的无法重复的有价值的言说,另一方面也可以培养孩子有意识地观察身边事物、乐于表达的习惯。
第二阶段,学拼音阶段。在孩子已基本掌握拼音的基础上,日记可以以图画与拼音共存的形式出现,并逐渐向拼音日记过渡，慢慢建立句子的概念,对写话有兴趣,写自己想说的话。
第三阶段，从学会拼音到小学二年级阶段。由拼音日记逐渐向规范意义上的文字日记过渡。这一阶段的要求是进一步建立句子的概念,写完整、正确的句子,鼓励学生用几句流畅正确的话写出自己对周围事物的认识和感想,并关注培养学生观察与表达的自觉。
3.中年级段日记。
主要是指小学三四年级的阶段。经过上一阶段的学习和训练，孩子们已经能够有意识地关照自身、关注生活，成长的烦恼和“拔节”的喜悦与困惑都会从日记里反映出来。并且随着年龄的增长,视野越来越开阔,胸怀也越来越大。
4.高年级段日记。
即小学五六年级的阶段。随着阅历的增加,学生开始关注更远的世界,认识也更加深刻,并且能借助日记经常反省自己。在这一阶段，应更加注重启迪孩子分析现实生活中的种种现象，形成自己的观点,丰富自己的感受,引导他们流畅自如地表达自己有个性的想法、细腻的情感,并逐步形成自己的风格。
二、“三段五级式”日记的教学策略
1.创设民主宽容的氛围。
要允许学生写自己的真心话,鼓励学生摘掉面具,自由地表达自己的喜怒哀乐，用真实的“我”来写作，强调“我要写”而不是“要我写”。不刻意追求表达生动、篇章结构和写作技巧,只求真实、真情。
其次，保护学生的创新心理,尤其是学生的好奇心、自尊心和自信心。一旦去除那些无用、无聊的清规戒律,给孩子足够的自由空间,他们见解的深刻程度、他们发展的速度、自我探索的劲头,将令我们惊叹不已。
2.培养学生写日记的习惯。
一是天天写日记或经常写日记。
二是鼓励学生多动笔,用书面表达整理自己的思想,抒发自己的情感。
三是“吾手写吾口”,写出自己的真情实感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
从每天发生在自己身边的“平常事”开始，开展“每日一句”的活动，每天写下自己的一点“新发现”“新思考”。字数要求可按年级升高逐级递增，如低年级写10个字以上、中年级写30字以上、高年级写50字以上。首先从课文中选择简短优美的句子，让学生感受写作的“来之颇易”，树立写作的信心，从而敢写、想写。长期的教学实践使我发现，学生在经过一学年左右的学习后，写作就开始进入平台期,内容单调,进步缓慢。因此，为丰富学生的写作素材库，此时就需要引领学生多阅读,注重读写结合,把间接经验引入到学生的写作中。
3.鼓励学生文思结合。
首先,做一个智慧的引导者，给学生创设条件,带领学生关注人生,联系生活,关心国际时事,关心科技发展,以此开拓学生视野,增长学生见识,培养学生的判断力,从而形成对世界独特的认识与理解。
其次,做一个谦逊的倾听者，珍视学生个体独特的感受,鼓励学生流露出自己真实的情感。只有从心灵的体验出发,真实地再现生活,坦诚地吐露内心的独特感受,才会有丰富多彩的文字。
最后，做一个积极的推动者，鼓励学生把自己独特的思想、真挚的情感灌注到自己的文章中,把写作与自己的思想感情、与社会实践、与人格塑造结合起来,让写作充满乐趣和活力。
三、“三段五级式”日记的评价
1.评价原则
（1）非量化原则。
相比“作文批改”，我更喜欢用“日记阅读”来作为评价学生日记的说法。“阅读”一词更多地以一种平等、纯粹的身份去对另一个个体(学生)施以帮助和情怀上的影响,以及坦诚的、宽厚的、充满爱意的关怀。因此，作为学生与教师之间的平等对话，个体与个体之间思想、感情的主动交流，日记是不应该也不能够用分数和等级来衡量的。
（2）价值多元原则。
日记与作文是不一样的，它不纯粹是写作技巧,更关乎写日记的个体的生活状态、境界高低以及领悟深浅。日记呈现出的是每一个独一无二的个体在某一特定情境中的思想和情感,千姿百态,无法用统一的尺度去衡量。因而，教师应尊重学生个体的感受,肯定学生个体的言说,让学生感到自己的文章是有价值的。
（3）隐私原则。
日记是一种私人写作，学生将日记交给老师批阅,便是对老师的信任。教师看学生日记需注意：在处理学生日记信息、对日记进行评价时，必须做到尊重学生的隐私,民主地、智慧地为他们提供建议和帮助。也只有这样,学生在今后才能大胆、坦诚地写作,喜欢写作,写出自己的真情实感,促进其身心健康发展。
（4）鼓励原则。
我国著名的教育家黎锦熙先生很早就提出了“改错先于求美”的原则。要设立基本底限，不向学生提过高的要求，从要求学生改正错别字、病句，把句子写正确,逐渐做到文从字顺，顺其自然,不给学生人为的压力。要多发现和鼓励学生日记中好的一面，让积极的期待为学生的主体成长营造良好的心理空间。
2.评价方式
（1）反思式的学生自评。
学生的自我评价过程其实就是积极地把评价要素纳入到自己的学习中去,建构写作技能、鉴赏能力的过程。学生自我评价的最终目的是在自我评价基础上调控自己的学习,形成自我分析、自我调节、自我检查的能力,总结成功经验，反思存在不足,从而更好地调整自己的行为,勤于阅读,留心观察,自觉修改。
（2）综合性的教师评价。
教师结合学生实际的进步与否，对学生实施综合性评价。首先，对不同层次的学生采用不同的标准。其次，对学生习作进行重复评价。即教师评改后,写上批语,然后把习作返还给学生。学生再根据教师的评价,结合作文讲评进行修改,然后再由老师进行二次评价。这次不光要评价文章,更是在评价学生的修改情况。
（3）“成长记录袋”式的评价。
在非量化原则指导下的日记评价方式，以“成长记录袋”的形式最为常见。让学生将自己课外阅读、语言储备的过程，观察思考、素材积累的过程，乐于表达、习作发展的过程记录下来，并“累积成册”，形成一个专属于自己的“档案袋”，从而帮助学生更加自觉地成长。
（4）学生互评和家长评价。
学生在教师的组织和引导下交换习作,根据评批标准对习作中巧妙贴切的用词、优美的句段、有创意的表达进行欣赏式评点,对习作中发现的遣词造句不够正确或准确、描写不够生动具体的段落、选材构思欠妥的地方提出自己的修改建议。这种活动提高了学生的点评、修改能力,同时也促进了学生鉴赏能力的内化；而且这种活动能在交流和辩论中逐渐理清和明晰自己的见解,并学会聆听和理解别人的看法,促使他们不断对自己的观点进行反思,从而大大活跃学生的思维,拓宽他们的思路,激发他们的创作热情。同时，让家长参与评价,做孩子的热情读者,为孩子写评语，可更好地促进亲子关系的形成，促进家长对孩子的学习支持,促进家长督促学生课外阅读、主动观察,为学生创设一个读书、实践、习作的良好环境。
概而言之，“三段五级式”小学日记教学强调降低学生日记写作的门槛，给予学生充分的自由自主空间，激发学生尽情表达的欲望，重视学生个体真实的情感体验，关注学生循序渐进的写作技巧，注重多元多样的评价方式。长期的教学实践也证明了，这一日记教学模式确有其独特的价值和意义，不仅对提高小学生的写作能力和水平有着十分积极的作用，并且在塑造学生完整人格和维护心理健康等方面也有不可忽视的影响。
论文作者:王秀鲜
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第318期
论文发表时间:2018/4/27
标签：自己的论文; 学生论文; 日记论文; 评价论文; 习作论文; 阶段论文; 五级论文; 《中小学教育》2018年第318期论文;