【关键词】高中数学 学困生 形成原因 转化策略
高中数学知识有着内容多、算式繁、学习难的特点，很多学生在学习高中数学时因为没有掌握正确的学习方法与学习态度，就会出现公式定理记忆不牢固，做题时不能灵活运用；课堂内学习效率低，既不能集中注意力上课听讲，也不能主动地思考问题；自学能力差还好高骛远，基础题不屑去做，难度高一些的题却不会做；学习习惯差，学习完全看心情，没有明确的学习方向等学习表现，进而也就成为了高中数学学困生。
一、高中数学学困生形成原因
学困生形成的原因可以从学生的智力与非智力方面进行分析，智力因素，是学生先天性原因和从小培养的数学思维能力，高中阶段，他们的这种思维已经很难改变，故，下文只讨论非智力因素影响的学困生。
（一）家庭因素。
家庭因素造成学生成为高中数学的学困生主要是“管”与“不管”两个方面：一方面“管”。一些家长“盼子成龙”心切，但教育理念落后，教育方法多是简单粗暴，过分地关心，甚至会出现辱骂与殴打现象。学生本就处在青春期，他们自认为自己已经是一个大人，过分地关心会让他们感觉到厌烦，认为家长不理解他们，没有给予他们足够的自由空间。另一方面“不管”，家长由于工作原因，缺少对学生的管教，对孩子放任自流，呈现出散养或惯养的形式，这些学生对学习没有方向，也没有上进心。
（二）学校因素
首先，是高中学校的扩招，把一些不具备学习能力上高中的学生招入了高中校园，这些学生基础差、能力差，增加了教师的教学难度。其实，教师教学方法过于陈旧，只针对一些高考例题，经典例题进行讲解，而对数学知识的基本原理不进行深入探究。最后，数学教学课堂沉闷，学生在这样压抑的学习环境中，不仅很难集中精神听课，还不利于学生思考能力的培养。
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（三）学生因素
一些学生，在学习中，面对困难时，自身的意志力比较薄弱，很容易放弃；面对诱惑时，自身的自制力非常差，很容易受到诱导；面对干扰时，自身的注意力不集中，很容分散做题时的注意力。
二、高中数学实践学困生转化的策略与有效措施
（一）教师的教学行为必须体现“师有爱”
学困生的心里都比较敏感，也很脆弱，教师的转化方式不恰当，很容易引起他们对教师实施转化策略的抵触。教师要尊重学困生的自尊心，在学困生转化的实施过程中，体现出“师有爱”的情感策略。因此，作为高中数学教师，要善于观察学生的一些学习细节，在他们学习松懈时，及时督促他们；在他们放弃的时候，及时鼓励他们；在他们对学习产生错误认知的时候，给予他们恰当的指导；在他们因为家庭因素，放弃学习时，教师更是要和学生的家长及时沟通，传授科学、合理的教育理念，携手共同教育学困生，让他们对数学有正确的认知。教师通过一些“师有爱”的教学行为，让学困生可以正视自身的学习缺点，指导学生摆脱以往的学习方式，进而让学生克服困难，增加自信心，从而增强他们的数学学习能力。
（二）教师要善于发现学困生数学中的优点，进而激发他们数学学习的兴趣
高中数学，有很多的知识结构组成，数学学困生，并不是所有的知识点都学习不好，有的知识点成绩甚至还特别优异，因此，教师要善于去发现学困生的一些数学特长，激发他们数学学习的兴趣，树立他们的学习信心，从而让他们发挥出自身的最大潜能。例如：一些学困生空间想象能力特别好，教师就可以采用数形结合的方式。
（三）帮助学困生规划好数学学习计划，明确学习目标
很多学困生只想着好好学数学，但都没有明确的学习计划，学习方式完全凭借着自己的兴致。因此，教师应该帮助学困生做好数学学习计划，让他们明确学习目标，这样每天的学习才会有动力。如，周一复习函数知识，记相关的公式定理，变式推导等；周二做函数相关的练习题，如，奇、偶函数的变化，函数与坐标系的关系等，高效做题，总结规律；周三定时做函数的相关练习题，提高自己的做题速度。让学生有明确的学习动力，在良好的规划中学习，还可以培养学生养成良好的学习习惯，最终提高自己的数学能力，实现了学困生的转化。
三、结束语
综上所述，学困生的转换，并非朝夕间就能完成的，教师应该找到学困生形成的原因，进行学困生转化。教师的教学行为要实施“师有爱”的情感策略，尊重学困生，善于发现学困生的优点，并帮助他们规划好数学学习计划，明确学习目标，最终提高学生的数学能力，实现学困生的转化。
【参考文献】
[1]李丹.高中数学学困生产生的原因及有效的转化策略研究[J].南北桥，2017，25（04）：124-125.?
[2]苟斌.新课程标准下高中数学学困生成因及转化策略研究[J].新课程学习（中），2015，33（12）：160-162.?
论文作者:薛春燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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