吉林省伊通满族自治县二道镇中心小学 130700
现行《语文新课程标准》不再用作文的提法，低年级叫写话，中高年级叫习作，旨在进一步明确学生作文的性质是练笔，是“把自己的见闻、感受和想象写出来”。学生作文有别于成年人的“创作”和“著作”，它是写作基本练习，一般篇幅短小、思想单纯、语言简单，是一种低层次的作文，或称习作。因此，对学生作文的要求要放低。只有对学生作文的性质有了明确的认识，作文教学才有明确的方向。学生作文的性质是练笔，也就是作文基本功的训练，要求学生写单一的人、事、物、景。那么，如何才能搞好作文教学呢？作文教学我们可以立足以下五个方面：
一、用兴趣引领学生前行
说到兴趣，最让人耳熟能详的一句话便是“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是我们做好一切事情的前提，也是一个人产生不断前进的动力和创新思想的源泉。学生一旦对写作产生了兴趣，那么这将不再是一种负担，而将是他们探索写作奥秘的动力，能调动他们的学习积极性。只有激发起学生的写作兴趣，才能让教学工作顺利进行。教师应采用各种方式，提高学生的写作兴趣，如教他们遣词造句，让他们先从了解文字的奥妙开始，通过不同的组合表达出不同的意思，渐渐让他们爱上词藻，产生用文字表达自己的想法。也可以从笑话或顺口溜这些简易的东西开始，让学生接触和了解文字的魅力。总之，要让他们先从接触文字开始，爱上文字，爱上写作。
二、用生活丰富学生视野
1.指导学生在日常生活中留心观察，比如观察大自然的花草树木，倾听自然界鸟语虫鸣，欣赏乡村的田园风光、城镇的风景名胜等。
2.鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材，如洗衣服、整理房间等。
3.开展丰富多彩的班队活动，如观看电影、访问社区、讲故事、表演小品等。
三、用阅读鼓励学生积累
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”所以，重视学生对材料的阅读和积累是很重要的。许多学生写作中时常感到表达处于困难状态，词汇量单薄、苦涩，整篇文章往往辞不达意，甚至错句百出，出现这样的情况源于缺乏阅读的积累。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“能读千赋，则能为文”就说明了阅读在创作过程中的重要性。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：
1.广泛的阅读。阅读是积累语言的重要途径，因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等。通过大量的阅读，既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。
2.熟读或背诵。语文课本中的文章每一篇都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
四、用指导教会学生方法
学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，还需要掌握一些写作的基本方法。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”，即：叙事四法（按事情经过先后、按时间先后、按地点变换先后、按以事为主结合时序地序交错），状物三法（场面描写、自然环境描写、社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人），开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感），篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。
五、用赏识吸引学生练笔
美国教育学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。”他的话我个人认为有失偏颇，但在对学生的赞扬和鼓励上他有独到之处。作文教学同样需要教师拿起表扬的武器。小学生有强烈的自尊心和好胜心，有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力。对于那些不愿意写作或者害怕写作的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。巧妙地运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬，会极大地点燃学生的写作愿望，他们就会投入更大的写作热情，尽量去写好每一篇作文。这样，赞许和鼓励会更大地开发学生的写作潜能。
总之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手，从点滴抓起，重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写、由被动变主动、由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。
论文作者:潘颖
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第229期供稿
论文发表时间:2016/3/3
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