浦江县岩头镇中心小学 傅艳艳
【摘 要】学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提 供给学生会在很大程度上影响学生的思维方式和思维水平。所 以，我们要对教材去糟粕，取精华，努力实践“源于教材、宽于 教材、高于教材。”怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程资 源的作用？本文试着对教材的二度开发策略以及误区方面谈谈 自己的点滴思考。
【关键词】教材；二度开发；策略；误区
什么是二度开发？二度开发是深入挖掘、拓展现有学习材料的内涵，对原学习材料进行再加工、再整理和再创造等一系列活动， 使之能成为有效促进学生发展、实现预期教学效果的有效性学习材 料的过程。
为什么要对教材进行二度开发？
我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和经历去学习数学，也不能单纯地以教师或家长的 “权威”去迫使他们这样做。我们需要做的是让孩子们愿意亲近数 学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。因为教材是 学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习提供了基本线 索、基本内容和主要的数学活动机会。它是学生从事数学学习活动 的“出发点”，而不是“终结目标”。另一方面教材是多种科学文化、 人文素养等汇集的“信息场”。其中包含的信息，不管是显性的还 是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源， 而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在使 用的过程中显现的。教师要能根据教学内容与要求，设计合理的教 学过程，创造性地、深入浅出地、积极主动地把握教材的知识结构， 使之有利于学生良好认知结构的转化。因此，我认为作为教师要对 教材进行二度开发。
要结合社会、学校、学生等方面的情况而有所创新，对教材进 行合理的开发。我认为可从以下几个方面进行思考和探索。
一、注重知识的精简合并
对重复、繁琐的知识进行适当简化、合并，突出知识的主干。 在教材中，对同一个知识点的教学往往安排了几个例题来完成，我 们认为这样的编排不但使例题起不到应有的作用，而且加重了师生 不必要的课业负担。因此，我们对这样的内容适当给予精简合并， 以达到突出知识主干的目的。如教材中有许多小数应用题与学生学 过的整数应用题数量关系相同，属重复性内容，可将其删去。
二、挖掘相关的课程资源
根据新的理念和教学要求，积极利用各种教学资源，重视数学 课程与其他课程的整合，创造性地使用教材，合理、有效的利用一 切可利用的资源组织教学，使教学活动成为教师智慧和学生创新的 有机结合。
1.深入挖掘教材中隐含的教育资源。
教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的 学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可以根据教学的 需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。对 于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注 意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。
2.课堂生成资源的及时捕捉。
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学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题， 会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生 提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的 教学资源。还要让学生自己提供学习材料，如我把一个学生的数学 日记《营养豆浆的成本》中的几个数据去掉，让全班学生一起来计算：
豆浆是每个人都喜爱的营养早餐，但是每碗豆浆的成本是多少 你知道吗？
今天早上，我称了黄豆 3 千克，用足够的水把它浸了一个白天。 晚上回来，我请爸爸帮助我把它磨出来。然后用一个可盛两碗豆浆的瓢，一瓢一瓢的把它数到另外的一个桶里，一共 46 瓢，也就是（ ）碗。1 千克黄豆 3 元，3 千克黄豆就是（ ）元，那么平均 每碗的成本就是（ ）左右。这么营养又实惠的早餐，难免别人会这样喜爱它。 学生就特别感兴趣，学习的热情也更高。
三、关注学生的生活经验
课标指出内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的。” 在教学过程中，教师注重把现实生活中的情境引入课堂，让学生从 原有认知水平上展开数学学习，在这种情境中尝试解决问题。对学 生的发展而言，解决问题活动的价值不只是获得具体的结论，或者 主要价值不在于此。它的意义更多是使学生在解决问题的过程中体 会到解决问题是可以有不同策略的，每一个人都应当有自己对问题 的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。
四、改变教材的呈现方式
我们应从学生的角度出发，体察学生的学习情感，诊断学生的 学习障碍，对教材知识进行重组和再创造，改变呈现方式，激活教 材，向学生提供充分从事数学活动的机会。我们可以利用多媒体、 自制课件、提供动手操作材料等手段协助教学，力求把教材静止的 信息资源变为动态的情境，使学生产生学习的欲望，合理提出数学 问题，自主探索解决问题的方法。需要注意的是呈现过程要符合学 生的认知基础，呈现内容应促使学生的自主参与，呈现方式应更加 灵活多变。
五、展现数学的学习过程
在教学中努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历再创 造，鼓励学生用自己喜欢的方式去学。由此我们不难看出，学生通过活动呈现出他们对角的初始认知 和理解，又是通过活动逐渐修正了他们那些不正确的认识，从而形 成了正确的认识。可见，学生的学习是一个调动思维、感觉、行动 的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学生的活动才有助于学 生的有效学习。
六、重视知识的拓展延伸
如果能让学生依据教材展开丰富的联想和深入的探究，就会更 好的激发学生的创造潜能，有利于教材的开发。因此，要适当的将 教材进行拓展和延伸，给学生一片崭新的天地，开阔学生的视野， 拓宽学生的思路，活跃学生的思维，增长学生的见识，使学生所学 的知识得以拓展延伸。
如在学习了用字母表示数以后，我就简单地设计了这样拓展的 环节:失物招领 小明在教室里拾到人民币 15 元，他准备写一张招领启事，他写道：“今天在教室里拾到人民币 15 元，请失主与班主任联系。”班长看到后，把这张招领启事改写成： “今天在教室里拾到人民 币 x 元，请失主与班主任联系。”你认为班长修改的有没有道理？为什么？
总之，教学需要老师富有创造性的劳动。通过我们大家的共同努力，一定会把小学数学教育提高到一个新的水平，我们的教师会 和新理念一同成长起来。
论文作者:傅艳艳
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第9期
论文发表时间:2017/11/27
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