——以我园为例
张朝霞 （贵州省贵阳市观山湖区第一幼儿园 贵州 贵阳 550081）
【摘 要】 在国家倡导素质教育，开展新一轮课程改革的今天，以学前儿童作为教育对象的幼儿园，课程改革又将如何进行呢？笔者所在的幼儿园从2012年建园开始就一直致力于探索一套适合本园实情的园本课程。本文中，笔者阐述了所在幼儿园分别以科研课题、园所特色和日常教学为载体的园本课程探索，并进行了深入的思考。
【关键词】 课程；园本课程；载体
中图分类号： Ｇ61文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）06-057-02
在大背景以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3--6岁儿童学习与发展指南》两个重要文件的指导下，幼儿园的课程究竟该何去何从？幼儿园园本课程的探索又该如何进行？我园从2012年建园开始就致力于探索一套立足我园实际情况，体现园所特色的园本课程，本文主要阐述的就是这三年来我园探索园本课程的情况以及笔者的一些思考。
一、概念界定
要深入探索园本课程，首先要了解什么是"课程"？什么是"学前教育课程"？什么是"园本课程"？只有了解了这三个基本概念，才谈得上探索与反思。
（一）课程 围观古今中外的教育理论，对于"课程"这一教育术语的含义的阐述有着无数，而笔者比较认同这样的界定："课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。"[2][P5]
（二）学前教育课程 什么是学前教育课程？中外学者对这个问题的回答至今仍是不同的。我国学前教育界认为：狭义的幼儿园课程主要看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿设置的五大领域的活动。但随着学前教育事业的发展，大家开始从广义的角度来理解课程，认为"学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动"。[3][P78]
（三）园本课程 园本课程开发这一术语是从校本课程开发借鉴而来的，在之前两个概念的基础上，笔者认为：园本课程即是立足本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，应该是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决的是本园教育教学中的实际问题的幼儿园课程。
二、本园园本课程的探索之路
我园成立于2012年，因为是新建幼儿园，所以硬件设施比较齐全。我园还拥有着一群充满青春活动的幼儿教师，平均年龄在25岁左右，年轻缺乏经验是制约着我园在园本课程的探索之路上行走得比较艰难的原因之一。三年来，我园一直致力于探索一套立足我园实际情况，体现园所特色的园本课程，一路走来，我们摸着石头过河，有收获，有经验，也有反思。
（一）以科研课题为载体的园本课程 教科研是一所幼儿园提高保教质量的重要途径，我园在这三年里也开展了几个课题，于是，我们就探索了一条以科研课题为载体的园本课程之路。
1.学习力课题下的益智游戏课程
在贵阳市学习力课题组的领导下，我园开展了《培养幼儿学习品质的幼儿园教育途径与方法的研究》--促进幼儿学习品质的益智游戏活动研究。学习品质是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的，影响学习效果的稳定的心理倾向或个人特征。幼儿学习品质主要包括：学习态度、学习习惯和学习方法三个方面。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则部分第五条明确指出："尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动"。[4]由于学前儿童独特的身心发展规律与学习特点，在培养其学习品质时就不同于中小学生，我们便探索通过益智游戏来培养他们的学习品质。经过两年的课题研究，我园开展的益智游戏课程也初显效果。
玩转异形七巧板，促进幼儿综合能力的提高；磁力魔块，一个新型益智游戏；魔方，速度与记忆的整合；速叠杯，小物件新玩法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.自主性建构课题下的建构课程
建构游戏是一种常见的区域游戏活动，我园开展了以主题式建构为核心的《自主性建构游戏的实践研究》。各班根据班级幼儿情况确定一个研究方向，分别有：以桌面游戏为主的建构游戏；以废旧物为主的建构游戏；以大型主题建构为主的建构游戏。
（二）以园所特色为载体的园本课程 一个幼儿园要在这个行业成为佼佼者，就必须有不同于其他幼儿园的园所特色。我园从建园开始，就决定将美术作为我园的园所特色之一，于是，我们园长引进了《米罗可儿》这一课程资源，并在此基础上，我园还开展了美术自主选择性活动来凸显园所美术特色。
美术自选活动，顾名思义，就是幼儿自主选择自己感兴趣的美术内容及形式开展活动。我园的美术自选活动以年级自选为主，每个老师负责一个美术活动点，即每周三上午10：40--11：40，本年级组的幼儿根据自己的兴趣爱好，自主性地去参加美术活动。
我园根据幼儿的兴趣、发展较弱的方面及老师的特长，安排了以下美术自选活动点。小班以玩色为主，培养幼儿对美术活动的兴趣，有：扔色、手指点画、撕纸、拓印、滚画、刷画和喷画；中班以简单的自由创作，丰富的美术创作材料为主，有农产品、废旧物、生活物品、纸工、泥工制品、叠方巾和沙水画；大班以发展幼儿的精细动作、美术欣赏为主，有：银饰、面具、藤编、刺绣、扎染、国画、插花和写生。
《3--6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会！[5][P46]我园开展美术自选活动就是在为幼儿创造条件和机会，孩子们在自主选择的环境中、自由尝试的氛围下游戏，他们的自主性得到了很好的培养，也更加自信，对美术活动的兴趣更浓，师幼关系、幼幼关系更加和谐，我园的美术自选课程也初步形成。
（三）以日常教学为载体的园本课程 现如今，大多数幼儿园的日常教学课程都是以主题式课程为主，所以我园从2014年9月开始探索适合我园的主题式教学园本课程。
主题式教学园本课程的探索以年级组为单位，在学期初，本年级组的老师一起讨论本学期的四个主题活动及目标，然后各自根据自己的任教领域去搜集活动，月末，再次讨论哪些活动更适合本主题，更适合我园幼儿，从而形成一套主题式教学资源，即园本课程。
但由于我园教师在自主设计方面的能力还不足，所以主题式教学园本课程探索的效果并不明显，大家还是依靠各类教辅、网络资源等东拼西凑。再加上之前我园没有保育员，大家长时间的身心疲惫出现了严重的职业倦怠，已经无心于教学，这是问题的严重所在。如果我园要在这方面有所突破，恐怕目前最先要解决的就是提高教师的工作积极性。
三、园本课程探索之反思
园本课程的提出已有多年，有许多幼儿园也的确做出了不少成果，但就我园目前的情况来看，园本课程的探索还存在以下问题：
（一）园本课程缺乏系统性 正是因为我们以形成"自己"的课程模式为发展目标，所以我们对于课程的理解停留在课程的计划，而不是在整个课程系统的运动中探索自己的课程。如何将我园目前已探索的课程进行系统的整合是当前要思考的重要问题。
（二）园本课程资源的管理值得研究 园本课程的开发创造了丰富的教育资源，如：益智游戏中教师的有效教学方法、幼儿的在益智游戏课程中的成效、建构课程中幼儿有创意的建构作品等，如何有效利用现有的课程资源平台，实现资源及时保存与共享，从而提高园本课程探索的效率，值得我们研究。
（三）园本课程缺乏探索的理论根基 理论用于指导实践，实践可以促进理论的更新与完善。园本课程的探索实践中，有没有合适的理论根基作为支撑是极为重要的。所以这也是今后研究的一个重点，只有找到了理论根据，才能形成明确的课程观点，也才能在课程理论的指导下，有目的有意识地设计和实施课程。
最后，我们要思考的是，从我园目前的师资水平出发，哪条路更适合我们的课程改革，是开发"园本课程"还是实现"课程园本化"。
总之，经过三年的研究实践，我园的园本课程探索有收获，有经验，但我认为更多的是思考。同时，我们也意识到，只有建立了科学的儿童观、教育观、课程观、评价观等基本理念，园本课程的探索才能突显成效；只有建立了具有园本特色的教育价值追求，园本课程探索才能独具魅力。在今后的研究中，我们要坚持以园为本，不断构建具有科学性、系统性和有效性的园本课程体系，促进幼儿园课程的完善与发展，实现课程的园本化。
参考文献：
[1]国务院关于当前学前教育的若干意见（国发[2010]41号）[Z].第八条.
[2]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004年第1版.5.
[3]李生兰.学前教育学[M].上海：华东师范大学出版社，1999年第1版.78.
[4]幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].总则第五条。
[5]教育部.3--6岁儿童学习与发展指南[Z].46.
[6]石忠仁.教育原理[M].北京：人民教育出版社，2004年第1版.
论文作者:张朝霞
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年6期
论文发表时间:2016/8/4
标签：课程论文; 幼儿园论文; 幼儿论文; 美术论文; 学前论文; 特色论文; 主题论文; 《科学教育前沿》2016年6期论文;