美国新修订的小学教师专业标准的特点及启示，本文主要内容关键词为：小学教师论文,美国论文,启示论文,新修订论文,标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国教师教育鉴定委员会(National Council for the Accreditation of Teacher Education，简称NCATE)成立于1951年，是一个由教师教育者、教师、州和地方政策制定者及专业学者等成员组成的民间专业性组织。其成立的主要目的是：制定全国统一的教师教育认可标准，促进对教师教育机构培养计划的评价，提高教师教学专业化水平。依照惯例，教师教育专业标准的修订大体是每5～7年进行一次，其主要目的就是为了使教师教育的专业标准能够反映时代对教师专业发展的要求和教学专业实践的现状。鉴于此，该标准一直处于不断修订和完善之中。2008年美国教师教育鉴定委员会出台了最新的教师教育专业标准，于2008年秋季开始启用。这次修订是对2001年标准的轻微修正，主要是明确了基本概念含义及简化标准内容，并进一步完善标准体系。本文根据NCATE于2008年修订的最新教师教育专业标准，分析其小学教育教师专业标准的主要内容及特点，以期对我国小学教师专业标准的制定有所启示。
一、NCATE小学教育教师专业标准的主要内容
NCATE的小学教育教师专业标准由五部分组成，在每项标准下再细化为若干具体内容。这些内容规定了小学教师应该具备的知识、技能和专业发展取向，比较全面地概括了一个合格小学教师的专业品质。NCATE小学教育教师的五项专业标准是：
(一)标准1：成长、学习和动机
小学教师应知道、理解和运用与儿童和青少年成长有关的基本概念、原理、理论和研究成果去为他们提供学习机会，以促进学生的知识学习和动机培养。
(二)标准2：课程
阅读、写作和口语：小学教师应具有高水平的英语语言艺术的运用能力，他们能够知道、理解和运用阅读、语言和促进学生发展的概念进行听、说、读、写、看以及思维训练的教学，并能帮助学生在不同的情境、学习材料和表达观点方面成功运用他们的学习技能。
科学：小学教师应能知道、理解和运用有关自然、生活及地球空间科学的基本概念；能够设计和实施符合学生年龄特征的探究课程进行教学，促进学生理解科学在个人、社会等方面的应用，表达科学的本质。
数学：小学教师应能知道、理解和运用主要概念和操作程序来定义数及运算、代数、几何、度量、数据分析和概率；这样使他们能够持久胜任问题解决、推理、证明、交流和表达等工作。
社会科：小学教师应能知道、理解和运用社会科探究的基本概念和方法去整合历史、地理、社会科学及其他相关领域的知识，以促进学生做出情境决策的能力，而这是学生作为多元文化民主社会和相互依存的世界的公民所必需的。
艺术：小学教师应能知道、理解和运用基于他们的理解力和技能的主要媒介，包括表演艺术(舞蹈、音乐、戏剧)以及视觉艺术的内容、功能和成就，以促进学生之间的交流、探究和参与活动。
健康教育：小学教师应能知道、理解和运用健康教育主题下的基本概念为学生创造发展实践技能的机会，以促进他们的身体健康。
体育：小学教师应能知道、理解和运用基于他们的理解力和技能的、以人体运动和体育锻炼为主的活动内容，以培养学生积极、健康的生活方式和提高他们的生活质量。
(三)标准3：教学
教学知识的整合与应用：小学教师应能够设计和实施教学，这些设计要基于学生知识基础、学习理论、课程整合、课程目标和社区情况。
适应学生的个性差异：小学教师应知道学生在个性发展和学习方法方面的差异，能够创造各种学习机会以适应学生的个性差异。
批判思维和问题解决能力的发展：小学教师应该知道运用各种教学策略促进学生的批判思维和问题解决能力的发展。
学习活动的参与：小学教师应能够运用他们的知识和对学生(幼儿园至六年级)个体及群体动机和行为的理解，去创造支持性的学习环境，以促进学生的学习参与、自我动机和社会互动的效果。
通过交流培养合作能力：小学教师应能够了解和运用他们的知识、有效的言语及非言语行为和媒体交流技术，在课堂上培养学生的探究、合作和支持性的沟通能力。
(四)标准4：评价
教学评价：小学教师应能知道、了解和运用正式和非正式的评价策略去设计、评价和强化教学，这将能够促进每个学生的智力、社会化、情感和体质的持续发展。
(五)标准5：专业发展
专业成长、反思和评价：小学教师应能根据他们对教学、职业道德、专业学习资源的研究，自我意识和反思他们的教学实践。他们应能不断评价自己的专业决策的效果和对学生、家庭和其他专业人员等学习共同体的影响，并积极寻求专业发展的各种机会。
与学生家庭、同事和社区的合作：小学教师应知道建立和维持与学生家庭、学校同事、大型社区积极合作关系的重要性，这将能够有效促进学生的智力、社会化、情感和体质的健康发展。
二、NCATE小学教育教师专业标准的主要特点
上述内容标准提出了NCATE对小学教师在知识、技能及专业性向等方面的专业要求，表明了一个合格小学教师在知识、技能、专业性向等方面应当具备的专业标准。与美国其他同类小学教师专业标准相比，该标准强调对小学教师的综合知识、教学技能和专业发展等方面的要求。
(一)小学教师应具有综合性的知识结构
标准1要求小学教师应具备相关的教育学和心理学理论及实践，了解青少年成长与发育的规律，能够为学生设计学习机会，促进学生的知识学习和学习动机的培养。这对小学教师结合学生特点实施有效教学是非常必要的。在综合知识领域，标准2明确提出了小学教师应当具备的综合知识及课程整合素养，其内容涵盖语言运用、科学、数学、社会、艺术、健康及体育等学科的知识。标准要求小学教师能够知道、理解和运用这些知识，用于指导学生的学习。例如，标准要求小学教师能够用社会科探究的基本概念和方法去整合历史、地理、社会科学及其他相关领域的知识，以促进小学生情境决策能力的发展。
(二)小学教师应具备多方面的教学技能
标准3指出小学教师应能根据学生知识基础、学习理论、课程整合、课程目标和社区情况，选择有效教学策略，设计和实施教学。基于小学教育的特点，标准特别强调教师的课程开发与整合、因材施教、问题解决、教学组织及沟通等教学技能。例如，小学教师应知道小学生在个性发展和学习方法方面的差异，能够创造各种学习机会以适应学生的个性差异，并据此实施个性化教学。在培养小学生的交流与合作能力方面，小学教师能够了解和运用他们的知识、有效的言语及非言语行为和媒体交流技术，以促进小学生的探究、合作和交流能力。标准4要求小学教师能够开展多种形式的评价以强化教学，这是小学教师应具备的一项核心技能。这表明，一个合格的小学教师要具备多种教学技能才能胜任今日美国的小学教育教学工作。
(三)有效促进小学教师专业发展
标准5指出小学教师的专业成长对提高教学质量有重要影响，强调小学教师的专业发展对教学实践的提升作用。标准要求小学教师能够根据他们对教学、职业道德、专业学习资源的研究，自我意识和反思他们的教学实践，并积极寻求专业发展的各种机会。标准不仅指明了教师专业发展的重要性，而且还阐述了具体的研修内容及操作路径。这对各类教师教育培训机构及教师个人而言，都有一定的指导意义。
三、NCATE小学教育教师专业标准的启示
第一，从NCATE小学教育教师专业标准的内容取向上看，标准主要从知识、技能和专业发展等维度全面考察小学教师的教学素养，突出了教师胜任小学教育的核心素质：综合性的知识结构及多样化的教学技能。而这些核心素质是一个合格小学教师必须具备的专业素养。相比较而言，我国在制定小学教师教学评价时，评价维度从教学理念、指导思想、知识结构、教学技能到教学评价、教学反思等面面俱到，贪多求全，反而不能很好地衡量教师的专业能力和水平，也很难起到促进教师专业发展的作用，这方面很值得深思。
第二，标准在全面考察小学教师专业发展所需素质的基础上，突出了时代对小学教师专业发展的要求。例如要求小学教师应具备课程开发与整合、教学实施与评价和专业发展的能力，与学生家庭、同事和社区的合作能力等。从专业发展角度看，教育研究能力既是小学教师专业发展的重要内容，更是教师专业发展的内在动力。教育研究能力是一项综合能力，小学教师的教育研究旨在改善教育教学。从一定意义上讲，提升了小学教师的教育研究能力也就全面提升了小学教师的教育水平。我国当前的教师教育培训中，校本教研被赋予了时代内涵。专业引领、同伴互助、自我反思虽然也上升至实践层面，但如何落实及评价，还没有一个相对的标准，由此也可以看出尽快制定我国基础教育小学教师专业标准的迫切性。
第三，标准把小学教师的教学行为和学生的学习更加密切地联系起来，以真正推动教师的专业发展。不难看出，标准中的每一项内容要求，在陈述对教师专业发展要求的同时，都会辅以学生在此方面的相应学习表现或是学习需求，这就将标准的指导意义具体化、情境化，提高了标准的实践性和可操作性。
第四，标准通过对小学教师专业成长、反思和评价，一方面促进了教学质量的提升和教师的专业发展水平，明确了教师评价的理念、内容及目标；另一方面把教师的专业决策的效果和对学生、家庭和其他专业人员等学习共同体的影响有机联系起来，这就极大地拓展了教师专业发展的机会和领域。然而，在我国，学校尽管对小学教师进行了评价，但评价的内容、理念、目标和程序等方面都还有待进一步完善。
当前我国小学教师队伍的整体素质和专业化水平，与教育发展的形势还很不适应，与广大家长的期望和时代发展的要求还相距甚远。NCATE小学教育教师专业标准的内容所体现出来的这些特点，有助于我们思考我国小学教育教师所必需的核心专业素养、专业性向及发展维度，以及如何在不同发展水平的专业标准中恰当地体现出这些素养和如何有效地评价这些专业素养等问题。目前，我国还缺乏优秀的小学教师专业标准，需要在借鉴国外先进教师教育标准的基础上，制定符合我国国情的小学教师教育专业标准体系。
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