（三台县花园镇明德小学校，621100）
摘要：小学语文课堂练笔应重视语言形式。把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,让学生用笔归纳了自己的思维、想象、情感等,让学生留下语言,发展语言。培养学生积累和感悟语言文字的能力,使学生获得基本的语文素养,培养写作兴趣,在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力,为写作打下了坚实的基础。
关键词：课堂练笔；语言形式；语用能力
依托课文设计课堂练笔，首先要找到练笔的切入点，语文教师要以更专业的眼光细读文本，进行细致深入地解读。笔者认为，语文教师可以从标点、从句式表达、从构段方式、从谋篇布局等角度入手，找寻“语言形式”进行课堂练笔，提高学生的语用能力。
一、关注标点符号，力求熟练运用
关注文本的“语言形式”，除了文字方面，教师应该把眼光放宽泛一些，比如标点。郭沫若说过“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”可见，标点符号之重要。它是一种情感载体，能参与情感表达。它也是我们在教学中往往容易忽视的言语形式的有机组成部分。教师要善于引导学生去发现标点的妙处，发现隐藏在标点中的“语言形式”，并设计课堂练笔。
（一）活用“冒号引号”
三年级冒号引号的用法是重点，也是难点，孩子总是用了前引号，忘了后引号，三种提示语后标点乱加。对于课文出现的对话形式，教师要抓住例子，引导学生多观察多练习。如三下《检阅》中，对话比较多，也不乏三种形式的对话。教师引导观察后，设计这样小练笔：检阅结束后，儿童队员们会对博莱克说什么？博莱克又会怎么说？运用三种对话形式来练写。
（二）熟悉省略号
如《画杨桃》这篇课文中，同学的两次回答一字不差，却用了不同的标点。教学中，我从标点入手，首先引导学生感悟小标点背后的大文章，体会同学们的情感变化：从一开始的自信嘲笑到后来的心虚、不好意思，然后抓住这个点，让学生进行练写：如果做错了事，觉得很不好意思，老师或家长问起会怎么说？并用省略号来写写。教师创设情境：我不小心把妈妈喜欢的碗打碎了，妈妈回来问起，我小声地回答：“________”
二、关注句式表达，丰富语言形式
词句是一篇言语作品的基本构成要素，词句的教学是贯穿整个小学阶段的重点，更是中段教学的重点。
（一）仿经典句式
孩子们的作文要写得生动、具体，离不开很多经典的句式，而句式，须在模仿中内化。语文教材中有许多典型句式，教师在教学中既要善于捕捉，又要着意引导，还要指导运用。如三上《秋天的雨》中“你看，它把黄色给了银杏树，黄色的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这样的句式不仅生动而且富有韵律，读起来朗朗上口。为了让学生学以致用，我设计了这样的小练笔：________像________，________啊________啊，。
学生兴味盎然，思维活跃：“春天的风像魔术师，吹啊吹啊，吹来了五彩缤纷的世界。”典型句式的迁移练习可以使学生在模仿中创生出自己独特的语言，提升语言文字的表达能力。
（二）仿生动细腻的描写方法
描写就是运用生动的语言对人物、事件、景物进行具体细致形象的刻画和描绘。怎样才能在练笔时让学生学会描写呢?我们应在教学中引导学生品读课中精美的文段，积累写作的素材，领悟描写方法，落实描写训练。如《燕子专列》描写小贝蒂在冰天雪地里找燕子的场景中，小贝蒂的冷描写得很细腻：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。”想到三年级的孩子自己的习作中，细致描写还是薄弱环节，于是，我设计了这样的练笔：“小贝蒂很冷，我们从作者的描述中已经感受到了，那你们觉得其他居民冷么？他们冷得怎么样呢？请你模仿描写小贝蒂的句子，也来写写其他居民吧。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”学生有的说：“居民们有的冷得牙齿直打架，有的冷得直跺脚，有的只往手上哈热气，有的边搓手边跺脚……”这样表达丰富生动、详实，富有生活气息，让学生在练笔中感悟表达的要领。
三、关注构段方式，支起表达支架
（一）仿总分段式
课文中有很多总分段式的例子，结构清晰、层次分明。如《荷花》第二自然段描写白荷花的部分，先概括地写“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”然后用“有的……有的……有的……”具体地描绘了白荷花的千姿百态。如《翠鸟》第一自然段描写翠鸟颜色的段落，先写“翠鸟的颜色非常鲜艳。”再通过“头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”具体来写“鲜艳”。对于这种结构形式，教师要引导学生加以体会，认识到先概述再分述在表达中的作用，并学以致用，在平时的习作训练中，恰当地运用上述结构形式。学生学习了《荷花》之后，我设计了这样的小练笔：春天来了，我们校园里的桂山上生机勃勃。你看, ________。引导学生通过课下的观察，选择3----4种绿植学习总分的写法来练笔。
（二）仿对话段式
对话组成的段落课文中非常常见，这样的语言形式教师可以有意识引导学生去发现，去尝试。如《陶罐和铁罐》的2--8自然段都是对话组成的段落，而且运用了不同形式。教师引导学生陶罐的谦虚和铁罐的傲慢之后，可以让学生关注语言形式，然后教师可以有针对性地设计小练笔，在练笔中感受对话构段的语言形式：许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来了，如果铁罐没有消失，而是锈迹斑斑、破烂不堪的话，会展开怎样的对话？
“________”陶罐________地说。
“________。”铁罐________地回答。
四、关注谋篇布局，渗透整体意识
只有找到了恰当的结构形式，才能把文章的观点和材料、情节和场面等很好地串联、编织起来，使其成为一个完整的有机体。我们的语文教材有很多关于谋篇布局的知识，教师要引导学生认识到有了材料还要善于组织安排，给三年级的孩子渗透整体意识，逐步让孩子们学会组织语言材料。
1、连段成文
如三下选学课文《我爱故乡的杨梅》条理清晰，按自然段分别介绍了杨梅的季节、样子、颜色、味道、趣事等，学完后教师可以引导学生分组写写葡萄的样子、颜色、味道、趣事，然后交流修改，并告诉学生，把四段组合起来，加上一开头，就是一篇完整的文章。这样的尝试，让三年级学生亲历连段成文的过程，感知整体的意识，为高段的篇章练习打下一定的基础。
2、过渡衔接
衔接是文章上下文之间取得连接与过渡的一种写作技法，衔接的主要作用是保持意义上的连贯、文句的流畅和行文的变化。王构《修辞鉴衡》：“看文字须要看他换接处及过接处”。其作用能使上下文紧凑自然、浑然天成。学生的表达有时显得突兀，就是因为衔接没有做好。教师要充分利用教材中的过渡句、过渡段等语言现象，引导学生学会过渡衔接。如《赵州桥》中的典型过渡句：这座桥不但坚固，而且美观。教师要引导学生认识过渡句的特点、作用，然后可以设计一些这样的练习：写我的同学有两个特点：漂亮、能干，可以设计这样的过渡句：________。有意识的练笔，让学生在练笔中感受过渡句的妙处，并渗透到平时的写作中。
语言形式对于三年级学生来说还是一个秘密。课堂练笔的功能就在于引领、驱动学生去运用、内化“语言形式”这个秘密。教师养成关注“语言形式”的专业自觉，善于发掘教材中具有教学价值的“语言形式”，将这类“语言形式”作为课堂练笔的重要切入点，精心设计练笔环节，努力提高学生的语用能力和语文素养。
参考文献
[1]义务教育《语文课程标准》（2011年版）[M]北京师范大学出版社
[2]齐兆生.课堂练笔贵在实效[J]山东：山东教育，2013
论文作者:宋海燕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
标签：形式论文; 语言论文; 引导学生论文; 教师论文; 句式论文; 标点论文; 学生论文; 《知识-力量》2019年6月中论文;