摘要：文章主要从“‘五疑’问题教学法”课堂建构模式的提出、建构的理论依据、建构的思想、课堂教学评价策略和“‘五疑’问题教学法”课堂模式操作要领诸方面进行了实践和研究，在新课改的背景下具有实际的理论价值和现实的可操作性。
关键词：“五疑”；问题；创新
“‘五疑’问题教学法”课堂模式的提出相对比较泛华，在具体的教学中操作时细节不够到位，而且每一种课堂模式在各学科、各学段的应用中应该有些区别，对于不同的地区和不同的学校，也应该有相应不同的操作方式。鉴于此，在“‘五疑’问题教学法”课堂模式的基础上，探究出了“‘五疑’问题教学法”在初中数学课堂教学中的创新型应用。
一、“‘五疑’教学法”在初中数学课堂教学中的创新型应用的理论依据
“‘五疑’问题教学法”在初中数学课堂教学中的创新型应用的理论与实践是建立在学科基础、心理学基础、教育学基础以及实践性基础之上的。
学科基础从学科史、科学哲学观、学科知识体系诸方面保障了“‘五疑’问题教学法”在初中数学课堂教学中的创新型应用的科学性和深广度。学科史是研究本学科辨证发展的过程的规律的一门学科；科学哲学观揭示了科学知识、科学观念是一个目前来讲正确的但又逐渐演进的知识体系；学科知识体系是指本学科的知识框架及方法与思想。
心理学基础保障“‘五疑’问题教学法”在初中数学课堂教学中的创新型应用的自觉性。建构主义学习理论强调以学生为中心，强调情景对意义建构的作用，强调协作学习；强调对学习环境的设计。人本主义学习观主张学习是人性的自我实现，是学习者内在潜能的发挥；学习者是主体，有效学习的重要条件是人际关系，最有用的学习是学会学习。
教育学思想能端正“‘五疑’问题教学法”在初中数学课堂教学中的创新型应用，在教与学过程中引领教学行为。现代教学理论认为，教师主导，学生和教师都是主体。在课堂教学中，只有将教师的积极性和学生的积极性都调动起来，才能不断提高教学质量。
实践性基础是开展“‘五疑’问题教学法”在初中数学课堂教学中的创新型应用的主要源泉。教科书中提供了一部分探究的问题实例，更多更好的探究课题产生于教学实践中，要通过教师总结、提高和升华。不同的地区和不同的学校有不同的实践方式，不同的学科和不同的学段也有不同的操作要领。
二、“‘五疑’教学法”在初中数学课堂教学中的创新型应用的操作要领
“五疑”是生疑、探疑、解疑、查疑、消疑。“‘五疑’问题教学法”课堂模式的环节为预习生疑、批阅探疑、得法解疑、检测查疑、反馈消疑。
（一）预习生疑：学生课前预习，教师提前设计好预习表并发放给学生。
（二）批阅探疑：教师通过认真批阅学生的预习表，进一步明确上课的方式和方法，做到重点突出，难点突破。
（三）得法解疑
新课程的理念要让教师充分发挥主导作用，鼓励学生自主学习、探究学习，从而达到激活课堂的效果，而提高课堂效果的关键是了解学生。教师要根据学生预习的情况，针对不同类型的问题采用不同的课堂教学方式。如：
探究式。这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。教学程序为“创设情景—定向问题—师生研讨—质疑点拨—反馈练习”。
讨论式。这种结构注重培养学生批判性思维与发散性思维能力的培养。教学程序为“提出问题—指导学习—点拨小结—反馈练习”。
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尝试式。这种结构让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。教学程序为“提出目标—自主学习—尝试练习—点拨小结—反馈练习”。
情境式。这种教学结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习，学会学习。教学程序为“创设情境—组织会话—归纳小结—反馈练习”。
另外还有课外研究性学习、专题讲座等。总之，要在了解学生的基础上寻求课堂教学的最优化控制。
（四）检测查疑
针对本节课学生生成的疑点，设计有关习题。学生独立完成，检测题完成后当堂批阅，教师可以先给提前做完的同学批阅，其他试卷可以由小组长批阅或交换批阅，以小组为单位进行评价。
（五）反馈消疑
反馈消疑，指教师要注意收集全面准确的反馈信息，进行针对性的补救教学，这种补救教学主要是本节课堂教学之后与下节课堂教学之前的空余时间。任何事情也许都有不完整的地方，何况我们的教育教学的对象是有层次的，所以这种针对性的补救教学是很有必要的。教师要根据课堂教学过程中或者当堂检测中部分学生（特别是学困生）出现的问题，进行针对性的指点，点拨时要注意学生的学习层次。
“‘五疑’问题教学法”在初中数学课堂教学中的创新型应用，预习生疑是基础，批阅探疑是关键，得法解疑是核心，检测查疑是保障，反馈消疑是万无一失。它是在落实好预习、展示、反馈的教学环节基础上，达到以疑点为主线，以自学为前题，以互助为手段，以高效为目的，将疑点尽可能全部消灭在课堂上，与此同时，进行必要的针对性补救教学，尽可能使教学做到万无一失，实现教育教学的公平性。
三、教学评价
教学评价侧重于导向性原则；可操作性原则；可接受性原则；发展性原则。
教学目标评价方面，注重知识与能力符合学生实际；教学过程中渗透思想品德教育，人文精神教育，使学生获得感悟；在探究过程中体现科学品质教育，使学生热爱学习。
教学过程评价方面，恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境，能激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围；充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂；科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径；把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学。
学生能力培养及学生活动评价，思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考；审美能力培养落在实处，使学生获得审美愉悦；联想、想象能力训练恰当，促进学生形成创造力；观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯；有能够调动起学生学习热情的有效方法；有能够把学生思维引向深入的有效方法；有能够引导着学生参与教学的有效方法；有能够促使学生合作、探究的有效方法。
教师素质评价，语言表达生动富有感染性，教材挖掘深刻富有开拓性，板书设计精炼富有审美性，教学手段先进富有创新性，角色转变恰当富有先进性。
四、教学成效
“‘五疑’问题教学法”在初中数学课堂教学中的创新型应用更适合初中阶段的数学课堂教学，具有很强的针对性，它的提出拓展了传统意义上的课堂教学，即为了使得我们的课堂教学效果最大化，提出了“课前→课中→课后”的“三维一体”式的教学模式，做到了课堂教学的万无一失。”‘五疑’问题教学法”在初中数学课堂教学中的创新型应用在新课改的大背景下起到了抛砖引玉的作用，只要我们在教育教学中勤于思考，善于总结，相信”‘五疑’问题教学法”在初中数学课堂教学中的创新型应用会得到更广泛的发展和应用。
参考文献
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[5]王丽娜.初中数学教师课堂提问有效性的调查研究[D].信阳师范学院,2015.
论文作者:巩学文
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
标签：教学法论文; 学生论文; 课堂论文; 初中数学论文; 课堂教学中论文; 教师论文; 反馈论文; 《知识-力量》2019年10月42期论文;