王美英 广西省河池市巴马县西山中心小学 547509
新课程改革强调，引导学生建立“自主、合作、探究”的新学习方式，众所周知，当今社会，无论是国与国，还是人与人之间，既竞争又必须合作。所谓的合作学习是指在教师的组织下，学生在同桌、小组、班集体之间，在学习上建立互相帮助，共同提高的关系。对小学生而言，往往会走上两个极端：一是彼此之间我行我素，甚至妒忌别人学习比自己出色，或是嘲笑、讽刺、挖比自己差的人；二是抄袭、代做作业等。因此，培养小学生正确地合作学习尤为重要。那么，如何培养小学生正确地合作学习呢？
一、挖掘教材中积极合作的因素，利用迁移规律，帮助学生树立正确的合作学习观念
小学语文教材中不乏许多具有积极合作因素的文章，俗话说：“知之深，爱之切，才行其之。”教学中，教师要注意抓住文章中积极的合作因素，结合学生实际情况，因势利导，引导、启发学生分析学习、理解教材中的人物为什么要合作？合作的目的是什么？又是怎样合作的？《伟大的友谊》中马克思和恩格斯为了共产主义事业，为了共同的奋斗目标，亲密合作成功的光辉典范。要让学生通过认真学习，懂得：同学间的合作学习就是为了大家能在学习上相互帮助、相互促进、共同进步。正如马克思、恩格斯亲密合作，共同创作了《共产党宣言》等巨著，为共产主义事业，为人类进步做了不朽贡献。相反，那些抄袭、代做作业等不正确的合作思想，只能是“为朋友两胁插刀”的哥们儿义气，于人于己都只能是有害而无一益。在此基础上，教师要抓住契机，及时引导学生把文章中正确合作的方法与自己和同学间的学习合作进行对比，学习文章中积极合作精神、方法，武装自己的头脑，找出自己的缺点与不足，并努力改善。如此，通过举一反三，利用迁移规律，开展学习合作的活动。
二、“定向”是学生合作学习的开始
“定向”即确定所学的某篇课文的重点，因为目标明确，同学们就可以驾驶自己思维的汽车向目标行驶。在以学生自我评价为主的教学中，我们是让学生通过预习后，提出学习的目标，让学生发现问题、解决问题。但是如果学生独自定向，势必缺乏广度、深度，思维必定缺乏广阔性，思维的汽车也定将受阻。只有发挥学生群策群力的作用，让他们在老师的指导下，通过同桌、小组等形式合作参与定向，所定的“向”才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。我们说问题是思维的开始，那么，定向就是学生合作学习的良好开端，它为学生进一步开展合作学习打下良好的基础。
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三、选择合作伙伴是合作学习的重要方法
合作学习能最大限度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补中共同提高。因此，在教学中，我们要积极进行合作学习。在合作学习中要给学生享有充分自主合作的权利，允许学生挑选自己喜欢的学习伙伴，允许学生打破时空的限制，使课堂成为学生无拘无束、自由自在的学习天地。在合作学习中，让学生围绕“自读”中“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流，教师巡回各组，适时点拨。如在教学《全神贯注》一文时，先让学生进行自主学习，边读边画出表现罗丹全神贯注的语句；在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生自主选择合作伙伴，分成学习小组进行学习，并让学生用自己喜欢的学习方式，交流自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的词语和句子，再让学生推荐汇报学习结果，班中其他学生当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。合作学习，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
四、讨论是学生获得合作学习成功喜悦的重要方式
问题是思维的开始，讨论是思维的交锋。提出问题，组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，创新地发现解题的方法，并从中获得合作成功的喜悦。例如：有位老师在教学《科利亚的木匣》时，针对“科利亚为什么开始没有挖出匣子，后来为什么又找到了？”这一难题，学生一时难以解决的情况，结果，在全班交流时，有个小组竟创造性地将数学中的线段图引进语文课堂来分析、解决语文难题。这一创新发现，令在场听课的教师们始料不及，以致为他们出色的表现鼓掌。
五、课外学习情况的互检互助是学生合作学习的延伸
俗话说：“熟能生巧”，合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。因此，课外指导学生针学习情况，开展过“二关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同桌相互合作，通过口头、书面、表演等形式相互检查。小学生都有一种心理特点，就是检查同学的作业时特别认真，唯恐找不了别人的毛病，同时也容易发现自己的练习中的错误，并立即改正过来。这样就能合作改进，共同提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，请各组语文组长进行检查，指出不足，再次合作改进。对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助的合作学习就形成了一种风气。
总之，小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，促进学生全面素质的发展。
论文作者:王美英
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第235期
论文发表时间:2016/4/21
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