《语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”从中不难看出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法句法等知识的掌握程度。既如此，在新课标背景下，教师必须突破传统的教学模式，采用新的教学方法，以适应课改需要。为此，本人从教学实践中作了一点初步探索，不妨在这儿抛砖引玉。
一、忌乏味，宜激趣
1.与影视表演攀亲。即对故事性、动作性较强的文言文课文，可由教师本人或教师指导学生把文中的动作情节表演给全班学生看，让文言文教学与影视攀亲。当然，这是从教学需要出发，创造与教学内容相适应的场景氛围，引起学生的情感体验，目的是帮助学生迅速理解教材内容。
2.与网络攀亲。对于一些适合上多媒体的课文，可制作成多媒体课件，让它与网络攀亲，充分利用网络资源。
3.与手工制作攀亲。如《活板》一文，请学生每人准备一套工具，假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。于是同学们有的将文具盒当铁板，有的假设书是铁板。文具盒当铁板的自然有了铁范，用书做“铁板”的，便用纸折叠成铁范。有的用橡皮，有的用瓶盖，有的用铅笔刀做印模。教具准备好了，大家就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作。这样，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。
4.与美术绘画攀亲。如《愚公移山》一文中，讲古代以山之阳、水之阴为南，以山之阴、水之阳为北时，学生不好理解。我便画了一座高山，山下有一条大河，山河的南面画一轮红日。学生一看，马上理解了，能见到阳光的是山的南面和水的北面，所以山南水北为阳，反之则为阴。
诚然，在教学中还有“教无定法”之说，之所以强调“教无定法”，就是说要特别注意每篇教材不同于其它教材的特殊性、每班学生不同于他班学生的特殊性，从而灵活地创造性地采取教学方法。
二、忌多授，宜多诵
在传统教学中，教师总怕学生这也“不知”那也“不懂”，因而对一篇文言文，很多老师从字词的解释到句子的翻译再到思想内容的概括无所不讲，学生成了盛装知识的容器，在被动中接受老师所谓知识的传播。这种老师的“包办”政策，是造成文言文课堂教学耗时多、效果差的一大原因。
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我在教《曹刿论战》一课时，指导学生背诵，步骤是：
1.朗读课文。教师读叙述性的语句，男生读鲁庄公说的话，女生读曹刿说的话。
2.再读课文。教师仍读叙述性的语句，男女生朗读的内容不变，要求尽量不看课文，作评比。
3.男女生各自背诵朗读部分，并进行评比。
4.男女生互换所背的内容，看谁记对方读的内容最多；教师仍背叙述性语句。
5.男女齐背叙述性语句，教师背鲁曹对话。
6.全体背诵课文。本课之所以分开男女各自读鲁曹的对话，主要考虑是利用学生的竞争意识，尤其是异性同学间的好胜心理，也注意了本文以对话为主要内容的特点，将这些主要内容背下来了，叙述性的几句话很快就能背下来，全文也就能较好地背诵下来。
除了这种按内容或表达方式分部分背诵方法之外，还可以采用其它方法，如：提示句头法，即在黑板上写出所背一段每句的头一个字，辅助学生记忆，然后逐渐擦去一些字，直至学生完全背下来。强记法，限定时间背下某一段，如三分钟背下第一段，使学生精神高度集中，提高记忆的效益。诵听法，即听人读与自己背交替进行。间隔法，把背诵在时间上间隔开来……此外，还要让学生掌握这样一条原则：不单单动口，人体的各种器官要全面投入，眼看、嘴念、脑思、手势比划、抄录誊写等等，这比单纯动口记忆的效果要好得多。
当然，教师如果下海范读背诵课文，其效果也是不可低估的。榜样的力量是无穷的，教师的背诵会给学生树立榜样，也会给课堂带来积极良好的气氛，因为很多学生在课堂上有畏难情绪和观望态度，在教师的鼓励和带动下，会带给他们信心，激发他们的热情，从而完成背诵任务。诵读应当是语文课堂最基本也是最重要的教学方法。
三、忌串讲，宜点拨
“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接续作业，明理演文，一举两得。”（元·程端礼《程氏家熟读书分争日程》）这段话对传统串讲的具体步骤作了清楚的诠释，疏通到位，即所谓“字字落实，句句过关”。它能避免遗漏知识点，增大教学密度，便于形成为较为完整的文言文知识结构。但这一方法产生的弊端很明显：学生始终处于被动状态，大脑陷于抑制状态，旺盛的求知欲被“窜”走了，学生的能力被“串”掉了，阻碍了学生智力的开发。
其实，对文言文的教学同样可放手让学生去学，把学习的主动权交给学生。两个学生一组，由一位学生根据书上注释和自己的理解串译课文大意，另一位学生订正或补充。没有注解的语句，学生凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决。二人遇到不会解释或意见不一致的语句，将它划下来，不明白的地方，互相启发讨论，教师只解决疑难，只是在适当的时候给予帮助，给予点拨、解疑。这样，让学生始终做学习的主人，以此培养学生自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注释的习惯，让学生从自己的动脑、动口、动手中达到知识积累的目的。
总之，文言文教学应突出以学生的学为主体，让学生喜欢学，让学生主动学，并加强学生的学法指导，定能收到预期的教学效果。
论文作者:罗秋萍
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第304期
论文发表时间:2019/2/18
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