小学英语教学中开发利用课程资源所存在的问题及对策，本文主要内容关键词为：开发利用论文,对策论文,小学英语论文,课程论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程资源是实施课程的前提和保证。新课程理念倡导教师合理开发和利用课程资源。在实施新课程的几年教学实践中，小学英语学科所开发的教学资源体现了多样化的特点。但笔者认为有些资源开发得不够有效，存在问题，值得探讨与改进。具体体现在以下几个方面。
一、教师对教材的理解和把握不到位
教材是核心课程资源，有效选取和利用教材资源，是教师首要思考的问题。各地目前所选用的小学英语教材，都是根据《英语课程标准（实验）》的基本理念编写而成，每个语言项目都承载着一个或者几个维度的课程目标。有些教师在选取和开发教材资源时，笔者发现存在两个问题：
1.忽略教材中隐性课程资源的开发
有些教师在使用教材时，教学观念还只停留在关注教材所呈现的语言知识的层面，不深入挖掘这些语言项目所蕴涵的隐性的课程资源，而这些隐性的课程资源的教育价值，恰恰是新课程所倡导的。在吉林省某届省级的小学英语教学观摩活动中笔者观察到，所展示的32节课中，有三分之二的观摩课选自人教版《PEP小学英语》。这套教材的特点是理念新，语言地道，信息量大，文化渗透比较典型。然而在这近20节课中，有11节课只关注了语言知识的学习和语言能力的培养，而没有把其他维度的课程目标恰当融在语言知识的学习和操练中。公开课教学尚且如此，常规课就可想而知了。
2.过度开发隐性课程资源
有些教师能够认识到挖掘教材中隐性的课程资源，但有时挖掘拓展得过广过深，超过了所教年级学生的认知水平和生活实际，顾此失彼，导致了三个维度教学目标的割离，教学实效性较低。笔者在观察这些省级观摩课和校内教研课过程中发现，有的教师课拓展的内容过多，难度过大，展示的时间过长。其中有一节是四年级课，话题是clothes，词汇是shirt，dress，skirt，jacket，句型是This/That is a…。授课教师扩展了十多个英语国家的代表服装的英语词汇，用近10分钟的时间介绍这些服装，而且所用的描述语言远远高于学生的接受能力。学生在这10分钟的时间里，只是被动、木然地观赏色彩缤纷的服装展，而没有参与模仿、操练表达的机会，失去了英语语言课的特点，也没有抓住学习语言的规律。
【改革对策】
1.定期组织教材培训。组织教师学习和讨论英语课标，认真领会教材的编写意图，并把课标具体内化到教材的各个语言项目中。
在小学英语各种版本的教材中，常见的语言项目和所承载的课程目标是：Look and read（知识与技能），Read and write（知识与技能），Look and learn（知识与技能），Let's do（过程与方法），Group work（过程与方法），Culture（情感态度），Let's sing（情感态度）等。应该注意的是，承载“过程与方法”“情感态度”等课程目标的语言项目是为承载“知识与技能”课程目标的语言项目服务的，必须与语言知识和语言技能学习和操练融为一体。
2.要针对学生的学习实际，恰当选用教材资源。
我们现在所选用的教材，是面向全国的。由于全国各地区经济发展不平衡，地区之间、城乡之间存在着很大的差异，所以教材为不同层次教师和学生提供了丰富的课程资源。我们在使用教材时，要根据学生的实际英语水平，恰当选用和开发教材资源。对于一些教学程度较高的城市学校，可围绕知识与技能目标恰当扩展，而对于教学水平较低的一些农村小学校，可适当降低教材难度，适度进行选择和取舍。如：教材里所出现的制作汉堡包的活动内容，汉堡包对于城市的学生来说是很常见的，此项活动是可操作的；而对于偏远的农村学生来说，是很陌生的。对于这样的语言活动，笔者建议教师引导学生了解汉堡包这种典型的西方食品，如要动手操作时，可引导学生体验用英语表达做面条或蒸米饭的过程。面条和米饭是最接近农村学生生活的，也是最易于开发的课程资源。
二、对于信息资源和其他课程资源开发还存在着盲目现象
在当今的信息时代，一提到开发课程资源，多数教师就会想到开发信息资源，尤其是多媒体课件。因为信息资源给我们的英语课堂教学带来的好处是有目共睹的。所以教师们热衷于开发多媒体课件，把多媒体课件作为点缀一节好课的一个重要因素，而忽略了身边常见的课程资源。
1.过分依赖信息资源的开发
新课程倡导开发信息资源，但要恰当。要适时、适地、适用。因为开发信息资源是受教学条件、教师信息技术水平等因素制约的。开发信息资源的前提是具有电子计算机等设备、教师的信息技术水平等。很多乡镇小学还不具备这些条件。即使在具备开发条件的城市学校，开发多媒体课件等信息资源也是需要花费教师大量的时间和精力的。笔者曾和位于市区的小学中44位外语教师进行过座谈，了解他们对开发信息资源的意见，教师们一致认为：信息资源是受师生欢迎的课程资源，但在常规的课堂教学中，教师的教学任务比较繁重，作业批改量较大，难以保证有足够的时间和精力开发信息资源。所以信息资源的开发就目前情况还不具有常规性和普及性。笔者曾对所观摩过的国家级、省级和校级的近30节的公开课授课教师作过一次调查，调查的内容是：作课教师在准备本课时投入精力最多的是哪一部分，上课前最担心的是什么。调查的结果是：有82%作课教师在课件上投入的精力最多。所有的作课教师都担心上课时课件出问题。其中有一位来自乡镇的农村教师，他请人有偿制作了精美的多媒体课件，可由于紧张，操作失误，在课堂上出现了尴尬局面，耽误了5分钟的上课时间，影响了预设的课堂教学效果。
2.过多开发课程资源，使课堂教学流于形式
有些教师为了追求课堂教学气氛的活跃，在一节课中开发了多种形式的课程资源。如：多媒体课件、图片、简笔画、实物等。但课堂时间是有限的，教师应接不暇地进行展示，导致课程资源的堆砌，使课堂教学流于形式。有的课程资源虽然是经过教师精心开发的，可在课上却一闪而过，就完成了它的使命，没有发挥应有的作用，造成了人力、物力和时间的浪费。如：有一位教师在讲四个动物单词时，他首先在黑板上以简笔画的形式依次画出了四种动物并领读；接着又出示图片，教师还是领读这几个单词；然后通过多媒体课件展示这几种动物的动态，还是操练这四个单词。这位教师通过开发三种课程资源，实现的是操练单词这一教学目标，而每一种课程资源都没有达到有效利用，收到的是事倍功半的效果。我们开发课程资源的目的是为了实现教学目标，从经济性和效率性的角度考虑，应追求尽可能用最少的开支和经历，最短的时间达到最理想的效果。也就是通过开发一项课程资源，能够达到多个维度的教学目标的实现。
3.单一开发教材资源，课程目标难以实现
尽管新课程标准已经实践近十年，全国绝大部分学校选用的都是新的版本教材，但在相当一部分农村学校还仍然存在着穿新鞋、走老路，换汤不换药的现象，而且这种现象很普遍。笔者从2005年起曾到过贵州、广东、江西、黑龙江、内蒙古、吉林等20多个省进行教材培训，了解了我国农村小学英语教学的一些实际情况。出现这些情况的原因，一方面由于受学校教学条件的限制，教师们只能凭一本教材，有的学校连和教材配套教辅材料都配备不全；另一方面由于农村比较封闭，教师参加培训和学习的机会较少，开发课程资源的意识比较淡薄。
【改革对策】
1.鼓励教师学习信息技术，不断提高信息技术水平，从而实现熟练、快速、高效。
2.在组内建立电子备课包，实现资源共享。组内教师可以分工协作，共同开发信息资源，共同分享信息资源，这样既可以减轻教师负担，又可以开发出有效的信息资源。
3.重视开发教师和学生资源
要明确开发课程资源的目的是为实现教学目标服务的。要在“恰当和有效”方面下工夫，要尽量开发常见的、易于开发的课程资源。如：教师和学生资源。新课程理念根据课程资源的载体形式，把课程资源分为生命载体和非生命载体形式的课程资源。教师和学生资源是生命载体形式课程资源的一部分，也是常规教学中最重要的课程资源。教师的教学经验、知识水平、教学技能和特长，学生的知识内存和生活经验都是最宝贵的课程资源。因为这些课程资源是常规教学中最常见的、最容易开发的，我们可以根据现有的教学条件信手拈来，而且可以内生出更有价值的课程资源。如：一位教师在讲方位介词和词组behind，between，beside，in front of时，就恰当利用了学生和教室资源，她请学生起立，描述学生前后左右邻居，然后让学生根据教师的指令左转和右转，教师再请学生描述自己前后左右邻居。这样学生在熟悉、自然、不断变化的课堂环境中轻松学会这几个词和词组的用法。达到了既朴实又创新，既经济又高效的目的。
以上几方面问题的出现，是由于多方面的因素导致的。要解决这些问题，笔者认为在以上所提供的改革对策基础上，深入学习和透彻理解课标是解决问题前提，密切联系学生的学习和生活实际是解决问题的关键，这样才能做到有的放矢，从而达到恰当开发课程资源的目的。
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