关键词：小组合作学习；初中地理；运用；探索
一、全面了解，分组合作
在初中地理教学过程中实施小组合作学习，首先要深入了解所有学生的学习情况，按照“优、中、差”三个层次来划分合作小组，促使每个学习小组的综合学习情况大致相同，使小组内部以优带差、相互帮助，共同进步。此外，教师不仅要结合学生的学习情况分组，还要充分了解学生的个性特征，避免组内成员因为个性差异对学习产生影响[1]。比如，孙明对地理科目的学习缺乏信心。一碰到自己不会的知识点就容易情绪低落，表面上虽然很努力但是成绩表现不理想。李红的地理考试成绩不错，但她的性格很内向。虽然孙明和李红在地理学习上可以互相帮助，但他们性格上都是内向的，因此不适合在同一个小组内学习。教师可以将地理科目成绩优异、性格乐观的张杰和孙明安排在一个学习团队里，通过情绪感染激发团队的学习的积极性。
二、适应能力水平，注重讨论
集体合作学习通常是按照教师布置的教学内容以讨论的形式开展的；在合作学习开展之前，对于任务的布置环节要合理的安排。教师必须考虑布置任务的难度和小组成员的学习能力是否相符合，如果教师布置的内容难度远远在小组学生的现有认知水平之上，这就会造成该小组无法顺畅的完成学习任务，无法带动学生学习的积极性。教师布置的任务难度要符合学生的最近发展区，难度比学生的当前学习水平高一个级别，让学生“ 跳一跳”能够“ 摘个桃”[2]。此外，小组合作学习最重要的环节是讨论环节，只有讨论环节能够使学生实现思想碰撞，次才能发挥组内每位成员的个性。比如，在人教版七年级下册《日本》这一课时，教师引导学生熟悉日本的地理位置和范围，日本的地形特点和多火山地震的原因。提出问题1.“日本为什么多火山和地震？”这道题题目基础，可以直接选择小组中地理基础较差的同学来回答，学生做出回答后要对学生进行鼓励和表扬，以增加学生的信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随后教师提出问题2.“日本与英国之间的经度和纬度比较及其对地理环境的影响”，小组讨论结束后选出小组代表说出讨论的结果，这道题则选择地理成绩优异的学生来作答，教师对学生的回答可以做简单的评价，以免学生被教师过度的赞扬而骄傲，随后教师提出问题3.“日本多火山，人们能够利用火山的特征为人类造福吗？”这道题目由小组长组织学生积极踊跃的提出自己的看法，有些学生会提出火山能够创造自然景观，为人类提供风景区，有些学生会提出火山能够形成矿产资源，可以当做建筑材料等等，在这个过程中，学生共同的学习和探讨，能够发挥每个同学的主观能动性，达成小组学习的良好效果。总之，通过小组合作学习能够带动组员的积极性，使其养成自主学习、合作探究的好习惯。
二、深入小组内部进行科学指导
在初中地理课堂当中开展小组合作学习，要发挥学生的主体地位，教师发挥积极的引导作用。特别是在建立合作小组之初，教师要引导学生尽快适应合作小组内的学习气氛，使其真正起到相互促进、共同学习的作用。教师可以走到学生之间，和学生深入沟通，指导学生在小组内进行学习，引导学生观察地理事实和现象，引导小组成员思考并鼓励学生说出自己的见解，总之，小组合作学习的开展过程中离不开教师的实际监督和指导[3]。
三、及时评价，激励学生合作
有效执行评价策略是小组合作学习的保障。首先，在教学评价中教师必须更好地了解和密切监测每个学生的实际学习水平，并对其进行合理的评价。评价的目的不仅是为了对学生的当前表现进行点评，更是为了通过评价肯定学生的能力，使学生能够清楚自己的学习状态，获得自信心和成就感。此外，教学评价要先在小组内进行，其次是组与组进行评价，然后教师对表现较好和取得进步的小组进行评价，对组织能力强的组长，和组内表现踊跃的成员进行评价[4]。评价要注意以表扬激励、正面评价为主。教学评价不但要注重表现结果，更要侧重于对学生合作学习过程的评价。并且可以根据学生的表现给与适当的物质奖励。
四、强化意识，有效合作
强化学生主体意识的有效实施是小组合作学习的基础。现今，学校里有许多学生是家里唯一的孩子，他们是家长的“掌上明珠”,大多数有唯我独尊的态度，在学校里有强烈的优越感，缺乏合作精神。因此教师需要激发学生的合作精神，使学生学会和同学交流合作，学会从别人的立场上思考问题。其次，教师要改变传统的权威者的角色，变成学习的合作者和支持、鼓励学生的朋友者角色，让学生受到教师的影响后学会尊重和帮助他人，愿意听取他人意见。
五、结束语
综上所述，在地理课堂上采用小组合作学习的方式，不仅体现了地理课程的生活性，也体现了地理在终身发展中的作用。合作学习不但能够使学生获取知识，而且能使学生为未来走向社会岗位做好准备，使他们在未来的团队工作和生活中更加出色。
参考文献：
[1]杨春艳,王晓微.初中地理“自主、合作、探究、创新”课堂教学初探齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018,02:51-52.
[2]王俊秀.浅谈初中地理自主探究学习的策略一一以《自然特征与农业》的自主探究教学为例.读与写(教育教学刊),2016,05:211 .
[3]杨迪.海探析初中地理小组合作学习的策略[中学教育研究,2016,02:25-26.
[4]陆持.提高初中地理课堂教学效率的策略[.课程教育研究,2018(42):163.
[5]周绍玉.新课标改革下的初中地理教学[J].思维与智悲,2016(20):92.
论文作者:哈斯
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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