高职广播影视节目制作专业人才培养现存问题研究
王亚美
（淄博职业学院，山东淄博 255314）
摘要： 广播影视作为一种现代化传播媒介近年来发展迅猛，前景广阔，对于广播影视节目制作专业人才的需求也不断的增多。高职作为专业性人才培养基地，逐渐设置了广播影视节目制作专业，为社会培养大量的广播电视制作专业人才。但在目前的广播影视节目制作专业人才培养中还存在问题，本文对此进行了深入分析。并创新了高职广播影视节目制作专业人才培养模式，希望有益于高职广播影视节目制作专业人才培养。
关键词： 高职；广播影视节目制作；PMBV;人才培养；问题；措施
随着广播电视节目制作量的不断提升，对于广播影视节目制作人才的需求也逐渐增多。高职院校作为提供技能型人才的院校，部分高职院校开设了广播影视节目制作专业。但是，由于起步晚、发展慢，高职院校广播影视节目制作专业人才体系还不够成熟，在教学中存在一些问题有碍于专业人才培养。笔者从课程设置、实践教学、师资能力等三个方面分析了目前高职广播影视节目制作专业人才培养中存在的问题。
目前，肥胖对肝癌预后的影响尚存争议。毕华强等[6]发现，肥胖肝癌患者的3年无瘤生存率明显高于体质量正常者，且肥胖不是术后并发症发生的危险因素。刘家宏等[7]研究表明，肥胖的肝癌患者术后肝功能恢复缓慢。另有国外研究[8-9]证实，肥胖的肝癌患者围手术期死亡风险较高。因此，本研究通过回顾性分析近年来在复旦大学附属中山医院行肝癌切除术的患者的相关资料，进一步评估体质指数(body mass index, BMI)对肝癌切除术后远期预后的影响。
1 目前高职广播影视节目制作专业人才培养中存在的问题
1.1 课程设置与市场关联度不高
由于新技术的迅速发展，广播影视类专业的市场发生着巨大变化，各制作软件更新换代、就业岗位划分越来越细致，目前高职广播影视制作专业课程设置不能满足日益更新的市场变化，其内容的关联度也不符合高职院校重适应市场变化实际的教学特征。课程设置中过分重视系统性、完整性，其内容的关联度与市场对接不紧密，导致学生在学习以及工作中缺少对前沿知识的掌握，不利于学生综合能力的提升。近年来，虽然高职院校不断的更新课程设置，加大实训课程所占比例，但是大部分院校的案例教学以及项目教学，无法满足学生的就业技能需求，导致广播影视节目制作专业毕业生专业对口率低及就业难等问题。
1.2 实践教学全局观有待提升
广播影视节目制作涉及整体项目的方方面面，作为制作人必须参与到内容策划、脚本写作、节目拍摄、灯光音响、画面剪辑、配置音效等流程中去，是一项系统化工作。这就要求高职院校在广播影视节目制作人才培养中应注重对于学生全局观的培养，使其具备在管理、沟通和技术上都需具备的宏观意识和职业能力。此外，还存在学生进行项目制作时分工边界模糊的现象，不能很好的把握本岗位的制作职责，不理解多种岗位的知识交叉倾向，呈现出的商业项目制作质量不高。现今，本专业对制作人员的技能需求提出了更高的要求，但是目前高职院校课程体系中是根据项目制作的不同环节进行的课程设计，导致学生虽然熟悉某项专业知识技能，但是缺少综合能力，缺乏全局观。学生在学习过程中无法对本专业形成一个清晰、完整的了解，因此无法将理论知识与实际相结合，在工作中比较吃力。
1.3 师资能力差制约人才培养
由于高职院校很多教师都是在毕业后即走上工作岗位的，本身缺乏实践经验，在教学中自身的能力水平比较差无法对学生进行指导。受到薪资待遇、缺乏激励机制等因素的影响，导致高职院校中缺乏即精通理论知识同时又具备实践经验的教师。由于教师对于高职院校的人才培养目标以及人才培养理念缺乏正确的理解，实践经验又不足，故难以满足高职院校人才培养的需求。此外，由于近年来广播影视行业发展迅猛，技术、设备、理念日新月异，教师的知识结构调整直接影响着教学效果，部分教师自身学习能力差，导致学生难以接触到最新的知识。教师是教学活动的组织者、实施者，是教学过程中的引导者，师资力量薄弱制约了高职院校广播影视节目制作专业人才培养。
2 高职广播影视节目制作专业人才培养改革措施
2.1 定位专业能力和岗位职能，确定人才培养目标
教材在教学活动中具有引导作用，目前高职院校使用的教材中存在内容落后、空泛等问题，因此教材建设是亟待考虑的问题。高校需要在充分的社会岗位调研后进行教材的编制，教材内容要贴近现今的行业发展。通过教材建设，实现教材内容同岗位技能标准有效对接。教材建设中要认识到理论知识与实践之间的关系，以培养职业人才为目标，不断地创新教学思路，丰富教学内容，结合案例，帮助学生掌握专业技能。
挑选10名食品专业人员组成感官评定小组，对9组试验的台式烤香肠的色泽、口感、风味和组织状态进行感官评价。各项指标与具体感官评定标准详见表1[8]。评价完成后收集评定表，并用模糊数学原理对其综合评价。
由于近年来广播影视行业发展较快，技术、设备以及观念变化很快。高职院校必须要及时了解社会对应岗位职业能力需求，才能制定合理的教学目标，培养社会需求的专业人才。高职院校可通过访问省区市电视台、传媒公司、新媒体机构和影视基地等来了解影视产业发展趋势，以及对应的岗位技能需求。
2.2.1 完善课程体系及课程标准
为适应广播影视节目制作专业人才培养新模式，切实提高学生的培育质量，淄博职业学院进一步构建“以就业为导向的模块化课程体系”，优化教学内容。课程体系以市场岗位为主导，将职业能力课程分为栏目包装模块、影视剪辑模块和影视合成模块，三个模块分别对应栏目包装、影视剪辑和影视合成三大岗位群，包含着20个就业岗位，呈现不同模块的若干个教学单元。在岗位职业能力分析的基础上，由易到难进行课程设置，结合原有的课程进行改革，达到科学合理的构建。模块化课程既有利于市场岗位需求的对接，又便于在区域范围中调整课程重心、删减陈旧重复的课程内容，保持课程对技术更新和市场变化的最佳适应性。
保持涂料配方体系中三丙二醇二丙烯酸酯(TPGDA)和2-甲基-1-(4-甲硫基苯基)-2-吗啉-1-丙酮(907)的质量比为不变，逐步增加聚氨酯丙烯酸酯(B-286c)的用量，配制出一系列紫外光固化涂料。聚氨酯丙烯酸酯(B-286c)对固化膜拉伸性能的影响如图2～3所示。
收集的水样在10～15 d内完成处理分析。pH值用玻璃电极法测定；用滴定法测定；Ca2+、Mg2+用原子吸收分光光度法测定；Zn2+、Mn2+、Fe2+用电感耦合等离子发射光谱法测定。水样测定重复3次取平均值，重复间差异过大时，增加重复次数，剔除明显不合理数据后取平均值[5-6]，数据处理用Excel 2007软件。
图1为传统模型预测直接转矩控制系统框图,图中IM表示感应电机(induction motor).与传统直接转矩控制相比,外环同样是转速环,通过比例积分(proportion integral,PI)调节器获得转矩的参考值.所不同的是,模型预测直接转矩控制的内环为模型预测控制器,代替了传统直接转矩控制中的磁链和转矩滞环.模型预测控制器由转矩和磁链的预测模型和价值函数构成,通过预测模型得到磁链和转矩的预测值,由价值函数评价出最优的开关矢量,最后将最优的开关矢量作用于逆变器.
2.2 专业课内容与岗位技能标准有效对接
2.1.2 创新与职业岗位相适应的PMBV人才培养模式
课程标准对于学科课程性质、教学目标以及教学内容的设置具有指导意义，对于各个环节的教学实践中具有指导性。值得注意的是，课程标准并不等同于教学大纲，高职广播影视专业课程标准对于高职广播影视专业的教学理念、目标以及实践方式都具有详细的描述，并且还明确了对于学生学习情况的衡量标准。目前高职院校广播影视专业还存在课程标准不明确的情况。由于课程标准对于教学实践具有指导性，因此高职院校应根据专业岗位职能要求，及时完善课程标准。以行业职业标准为依托，科学合理的设置专业课程标准。并以此为依据规范课程教学，从而提高教学效率。
2.1.3 构建以就业为导向的模块化课程体系
2.2.2 建立教材内容与岗位技能的有效对接
制定与职业岗位相匹配的人才培养方案以及教育培养目标是高职院校培养高层次复合型技术技能人才的基础。区别于一般高校，对学生社会能力以及职业能力的培养是高职院校的办学特色。因此，高职院校可以通过聘请专家以及成立专业委员会等，对于广播影视节目制作专业对应岗位职业能力进行研究分析。淄博职业学院引进影视行业的PMBV项目管理理念，运用到专业人才培养方案中，构建以行业和社会需求为导向的人才培养质量标准，进一步明确广播影视节目制作专业教育的目标要求。具体来看，影视行业的“PMBV”中，P为技术能力、M为管理能力、B为商务能力，V为价值观，“PMBV”项目管理理念的核心是围绕公司的价值观，以公司员工为中心建立的薪酬、绩效、晋升三位一体的管理体系。广播影视节目制作专业的“PMBV”人才培养模式，将学生所需达到的专业能力延伸为：技术能力、管理能力、沟通能力和职业素质。
2.1.1 及时更新社会对应岗位职业能力需求
2.2.3 加强实训，注重学生专业技能和职业素养的培育
在教学过程中，注重实训教学，通过实训来巩固学生专业知识技能，提高学生的实践能力。目前高职实训主要有两种方式：第一，院校自身设置实训模拟课程。在课程设计中，要科学合理的设置实训课程，同时做好实训考评以及监督工作，引起学生对于实训课程的重视。值得注意的是，为了满足实训模拟课程的教学需求，高职院校需完善设备、技术、师资等。第二，通过社会企业合作，建立实训基地。高职院校可通过同社会企业合作，联合建立实训基地，鼓励学生到社会企业中去体验实训。学生到企业中参加实训，不仅可以观摩技术操作，拓宽专业思路，同时还能在实践中提高个人专业技能。
2.3 改革专业课程评价体系
传统对知识获取的评价仅依靠考试检测，虽然在一定程度上考察了学生的学习情况，但是非常片面。高职院校可建立以学分为核心的实践考核体系。考量范围除理论知识成绩外，还要考量到学生实践、沟通、管理等方面的能力。因此，完善实践考核体系尤为重要，做到考核多样化，而不仅仅是通过书面考试的方式来评价学生知识掌握情况。例如，可以将学生的课堂实践作业完成情况纳入考核体系；鼓励学生参加课外活动来增加学分等。建立完善的实践考核体系，必须要遵守以下几点原则：第一，实践评价主体多元化。在目前的高职实践课程教学评价中多以教师为主，主体单一。应采用教师评价、社会评价、学生互评等方式，综合衡量学生的计算机实践水平。第二，实践考核内容多元化，不仅注重学生的理论知识考核，同时还要将实践、沟通、协调能力纳入考核体系。第三，评价方式的多样性。评价方式可以是主观评价也可以是客观评价，是多元与多样的。评价时既要对学生实训教学成果进行定量评价和定量考核,也要对学生进行定性评价和定性考核。
2.4 加强师资队伍建设
高职院校应注重对教师实践能力的提升，增加教师实践体验，为教师提供到企业参观学习的机会。同时，聘请专业人才到校承担课程讲授、引进企业的“访问设计师”和“产业教授”至学校进行交流与项目指导，提升高职院校的师资能力，促进高职广播影视节目制作专业的教学改革。
3 结束语
高职院校是我国教育体系的重要组成部分，为社会提供了专业技术人才。由于广播影视节目制作专业发展快速，因此高职院校应及时调整人才培养策略，结合新时代的岗位职业标准设立培养目标、完善课程体系，增加实训，提升学生的综合能力。
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中图分类号： G718.5
文献标识码： A
文章编号： 2096-4110（2019）10（C）-0118-02
本文系2019年山东省职业教育教学改革研究项目 《高职广播影视节目制作专业PMBV人才培养模式的探索与实践》项目编号：2019175
作者简介： 王亚美（1988-），女，山东淄博人，硕士研究生，中级讲师，研究方向：动漫制作技术、广播影视节目制作