一、 引言
目前，在初中英语的阅读教学中，大多数教师对阅读教学谈虎色变，有的教师只关注教材文本材料中的语言点，如词汇、词组搭配、语法知识等。他们认为有些学生基础差，能够掌握这些知识就不易了。有的教师在阅读课上把文章给学生翻译一遍，即语法翻译教学法，他们认为这样做学生一定能掌握文章,但往往学生考试的阅读平均成绩很差，甚至在考试中看不懂大多数文章。因此，采用一种有效的英语教学模式很有必要，即采用以阅读为中心的英语教学模式，并结合每个单元、每一课的话题补充课外阅读材料，扩充学生的文化背景知识。
二、 现阶段英语阅读教学存在的问题
现阶段，对阅读能力的考查已成为国内外各类英语测试必不可少的部分，从某种意义上说，阅读已经成为英语考试成绩的一个风向标，而且在这些测试中，阅读理解占有相当大的比重。在一份中考英语试卷中，篇幅最长的、最耗时间的、生词最多的、单题分值最高的题型就是阅读理解。在当前的初中英语教学工作中，大部分的英语教师都比较重视英语阅读理解教学，在阅读教学方面也花了不少的心思和精力，但仍存在着不少的问题：
1. 部分教师所采用的阅读教学方法普遍比较滞后，其教育理念与行为有偏差。不少英语教师的阅读教学模式仍比较倾向于传统的阅读教学模式，即“变阅读教学为词汇、语法教学”，为了让学生顺利理解文章，在讲解阅读文章的过程中教师会过多地注重语法知识点的讲练和词汇知识点的扩充，花费较多的时间来解释单词的意义及用法、反复操练句型、分析文中的语法和句法现象、大篇幅的翻译阅读材料等，又或者教师在小组讨论文章之前没有给予适当的铺垫和引导、给予的帮助也过少，使得学生在活动过程中无话可说，讨论流于形式，讨论的效果也较差。在整堂阅读教学课上，教师忽视了阅读策略的教授，使得学生在英语阅读学习过程中对阅读策略缺乏认识和感知，几乎不能在阅读过程中有选择地使用阅读策略，导致学生在分析问题、解决问题等能力低下，掌握的知识基本都停留了在对词汇的记忆上，对词义的单纯了解上，阅读效果不理想。
2. 在课堂教学过程中，教师说的多、学生动的少，没有给出充足的时间和机会让学生自己探索、领悟，给发展学生通过阅读获取信息的能力和培养学生运用阅读策略分析问题、解决问题的能力带来较为不利的影响。虽有部分教师在阅读教学的过程中提高了对阅读策略的认知，也加强了对学生阅读策略的培养，但是大都比较盲目，缺乏针对性，使得阅读教学缺乏一定的理论指导和针对性。
3. 忽视非语言因素。在英语阅读课上，教师主要的精力和时间都花在语言知识的讲解上，因而忽视了各种非语言知识和非语言因素的学习和运用，如，忽视学生的兴趣、情感、态度、习惯、自信心、师生关系及阅读时学生的注意力、记忆力、思维、想象、联想及方法策略的认识和使用等非语言因素的影响。长期如此，学生会对英语阅读课失去兴趣，上课心不在焉，应付阅读活动。
4. 阅读策略的训练过程只求量不求质。目前，学生所使用的大部分阅读材料都来源于课本、英文报刊、练习题册等。如果教师过于注重阅读的量而不注重阅读的质，在学生阅读之前没有给予学生阅读策略的使用方面的指导和示范，而是大搞题海战术，结果只能是学生虽做了大量的阅读题，但由于不得其法，所以效果不理想。如果学生不能大量接触到有效的阅读材料来进行知识的灵活迁移，就没有办法在自己的头脑中形成完整的知识体系，从而无法形成综合运用语言的能力。
三、 建立以阅读为中心的课堂教学模式
英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力。从认知角度来看，听和读是话语理解，是信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。学习者不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出来促进外语习得。因此，输出可以促进外语习得，其方式不同于输入，却可以增强输入对外语习得的作用。但没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。因此，听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。英语教学得先培养学生掌握听、说、读、写四种技能，从而提高英语综合运用能力。因此，采用一种有效的英语教学模式很有必要。然而英语教师的教学任务重、教学时间紧，那么该如何利用有限的课上45分钟提高阅读效率呢?如何有效的利用教材上的阅读文章，进行举一反三的教学，使学生通过课堂教学真正掌握阅读策略呢？《牛津初中英语》素有“语言好，理念新，方法活”的评价。每个单元都围绕一个话题展开，让学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方法，学习和使用英语，学会用英语完成学习任务。笔者结合阅读的本质、阅读测试的本质、阅读策略的研究和自身的教学实践，建议每节课采用以阅读为中心的英语教学模式。
1. 阅读与写作相结合
在英语学习中，阅读是吸收性技能，写作为生产性技能。阅读和写作思维过程是类似的，都是运用自己原有的知识建构新的内容，从己掌握的知识中提取信息，完成新的任务。
《牛津初中英语》每个单元的Main Task部分是整个单元的精华所在，其目标是培养学生的综合语言运用的能力，其中语言技能的培养，即听、说、读、写各种技能。虽然教材编排阅读材料的目的是介绍新的语法知识、学习生词等。但教师可以对阅读材料加以利用，使阅读材料针对写作起到一定的示范作用。
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如在教授9A Unit 2 Task时，让学生在阅读完Millie所写的范文后，根据范文内容回答下面的问题：
1) How many people are there in the picture?
2) What is the man/woman wearing?
3) What does red/green/blue ... represent?
4) Do you think these colours are a good match? Why or why not?
然后要求学生根据PART B所给的图片内容尝试再次回答这些问题，把所有问题的答案用适当的关联词串联在一起之后，本单元要求的习作就这样自然完成。这样，教师在输入语言信息的同时完成了写作信息的输入，一举两得。
再如教授8A Unit 1 Task，在学习Daniel’s best friend时，教师可以帮助学生通过阅读范文内容找出每段的写作目的，即每段的段落大意，然后引导学生总结出文章的结构：
Introduction(开头): Who is your best friend?
Main Body(主体): Describe your best friend’s appearance and personality.
Conclusion(结尾): Describe his/her future plans.
这样，文章的整体框架结构和段落层次就会非常清楚，学生也就学会了之后自己写作时构建文章框架的技巧。最后要求学生根据文章基本结构模仿范文完成本单元习作“My best friend”，同时要求学生使用新学的词组及句子结构。教材是教学之本，是学生接触最多的书面材料，理应成为开展写作训练的首选素材。
其实每一单元Task的范文都是一个很好的读写结合的范例，只要教师用心去挖掘，就可以进行读写结合的教学。
2. 阅读与听力相结合
阅读能力和听力能力的提高是相辅相成的。只有在阅读中学习和体会词汇的用法，并能正确发音，才能在听力中迅速获取信息。而且，听力材料和阅读材料的话题是一致的，如果有关相同话题的阅读词汇掌握的比较多，那么自然在同一话题下的听力材料也就不难理解。《牛津初中英语》每一单元中的Integrated Skills是综合技能训练部分，不少教师将这一块的听力教学等同于听力测试，教学目标和重点定位在完成教材的听力练习上。把课堂变成了“满堂放录音”，整堂课都是让学生在听——做题——对答案中度过。缺乏有效的听说活动，学生感到课堂形式过于单一，因而产生厌倦感，大大降低了听力课堂的效果和质量。实际上综合技能课时的目的是以听说为主，辅以简单的阅读和少量的写的练习，大部分的听力材料都和本单元的中心任务或是阅读材料有关，实际上是让学生依据阅读材料为背景做听力，填写所缺信息，一般需要填写的信息大多是本单元所要讲的语言知识点，在学生填空完毕后让他们理解并总结新的语言知识点的用法。因此，教师可以把阅读和听力训练很好的结合起来。
如在教授7A Unit 5 Integrated skills时，先让学生阅读海报信息并回答下面的问题：
1) What’s the poster about?
2) When is the party?
3) Where will people have the party?
4) What can people watch at the party?
通过几个问题让学生获取海报基本信息，填表格前，再设计两个与录音相关的问题进行回答以降低听力难度。
按照中考英语对听力的考察，教师还可以把教材中的阅读文章按照信息转换方式，把阅读材料用表格按照时间顺序、小标题、笔记或流程图等方式对语言材料转换，对学生进行听力的训练，之后对整篇文章进行阅读，并可以利用刚才听力的转换内容再把语言材料加以内化、吸收。
听力是初中英语教学中较难攻克的一个难关，但由于它本身与阅读的紧密联系，我们可以绕开“就听而听”的训练模式，巧妙的另辟蹊径，通过结合阅读训练的方式来推动和促进学生听力水平的提高。
3. 阅读与口语相结合
清华大学吴古华教授说:“从长远来看，大量阅读是扩大词汇量的根本途径——一大量阅读易上口的、地道的英语阅读材料或书籍，是提高口语的根本途径之一”。大量的阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。因此，阅读和口语能力的发展是密不可分、相辅相成的。
对于当下一些大城市的初中学生来说，接触英语的机会不仅仅只有从课本上，或是课堂上的45分钟。部分学校每周都安排了外教的课练习口语，有时学校还会接待来自英美的来访学生进行交流。这些学校的学生有很多机会可以练习口语。然而大部分普通中学的学生只能通过课本上的阅读材料在课堂上和同学、老师一起练习英语口语。
针对于这种情况，就需要教师认真研读《新课标》、研读教材，充分利用教材中的阅读材料，充分利用课堂的有限时间，让学生合作学习，分成小组练习。口语练习的完成可以通过在阅读文章后让学生按照信息转换方式，把材料转化成可以口语表达的材料，即课堂上常用的复述课文、改编课文等，可以把对话形式的阅读文章改变成记叙文让学生口头表达出来，也可以把故事描写性的文章让学生改编成对话让学生分成小组练习对话。通过这种改编既可以达到阅读和口语的很好结合，也可以达到语言的输入和输出的很好结合，使学生真正掌握、吸收并内化阅读材料的内容。
综上所述，阅读是可以和其他语言技能相结合并发展学生的对语言的综合运用能力，因为阅读是发展其他技能的基础，针对于初中学生来说，只有达到了一定的语言输入即阅读，并从阅读中扩充自己的语言图式、文化背景知识，才能通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，提高心智的发展。
论文作者:吴乔
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第10期
论文发表时间:2017/1/20
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