中学地理教材活动性课文特点分析，本文主要内容关键词为：活动性论文,课文论文,地理论文,教材论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理教材因表现形式的不同可分为叙述性课文和活动性课文。其中活动性课文通过开展课堂活动，帮助学生理解陈述性课文内容，进而实现学生能力提升。本文以中图版(必修1、3与选修6)和人教版(必修2、3与选修5)六本高中地理教材为研究对象，对教材活动性课文中案例承载的知识类型、表现形式和编排方式等基本特点进行概括分析。
一、活动性课文的知识类型
地理知识通常可分为两个大类：感性地理知识，如地理名称、地理分布、地理数据、地理景观等事实材料；理性地理知识，如地理概念、地理特征、地理规律和地理成因等反映事物本质和内在联系的理论知识。这两种知识类型在传递内容的深度和广度上存在明显差别，在教材活动性课文中的设定也有很大差异，大致表现在以下两个方面。
1.理性知识类型占主导地位
统计发现(见图1)，教材中理性知识的比重远大于感性知识，两个版本教材分别可达到61％～85％和71％～81％；必修教材中理性知识的比重大于选修教材中的比重，人教版选修5和中图版选修6理性知识所占比重分别为61％和71％，均为各自版本最低值。进一步以人教版和中图版必修3为例对理性知识内部进行剖析发现，地理概念和地理成因类占主要部分，比重达到了35％和41％、56％和26％之多。
图1 人教版和中图版教材案例知识类型统计
如此大量的理性知识在活动性课文中出现，不仅没有增加学习负担，反而更加便于学生的解释和应用。如人教版必修2第二章“城市内部空间结构”一节的活动性课文使用了“北京市不同功能区举例”、“香港城市土地利用”、“城市内部空间结构模式”等一系列理性案例来论证城市内部空间结构的影响因素、利用方式、种类以及简单的空间规划等内容。这些内容虽然包含大量景观图片、图表等感性内容，但是关注重点仍然是理性思维的实战训练，以此培养学生分析和解决问题的能力，使教学收到良好的效果。
2.知识类型与教学内容关联密切
《普通高中地理课程标准(实验)》规定了教学的基本任务和目标，为中学地理“一纲多本”提供了规范和可能，由此也设定了具体教学内容的重点和范围。针对同一个知识点，活动性课文的范围和内容有着一定范围可循；而在不同章节中，因讲授内容的差异，活动性课文内容也表现出了极大不同。如在人教版必修2中(图2)，六个章节活动性课文知识类型区别十分明显。“人口的变化”的活动性课文使用了超过30％的地理数据为教学提供数据支持和变化过程验证；“工业地域的形成与发展”的活动性课文则更加注重了地域形成、演变、成因等更为理性内容的思考；“人类与地理环境的协调发展”的活动性重点是对新观点和新理念等地理概念的讨论，因此地理概念的案例占据70％之多。
图2 人教版必修2各章节知识类型统计
通过建立课程内容和知识类型之间合理的关联作用，进而综合阐述课程标准的要求，这在现行教材中表现非常突出。且当两者关联度越高时，实现知识迁移的可能性就越大，对教学的促进作用越明显，进而实现教学的“活”而不“散”。
二、活动性课文的表现形式
1.活动性课文表现形式及比较
通过表1对比发现，人教和中图两个版本的教材活动性课文的风格有所差异，但对各类表现形式的安排以及对学生能力要求与培养方面都存在着很多相通之处。
2.教学内容对表现形式具有选择性
图3 中图版教材中案例知识类型与表现形式累计
如图3所示，不同的教学目标对课文表现形式具有明确的选择性。例如，新教材安排了大量的“阅读”和“问题/案例研究”分别来扩充学生知识面及培养学生探究能力；而介于两者之间的“读图思考”和“活动探索”数量相对较少。此外，两个版本在各自选用表现形式过程中也存在差异。人教版教材更加注重学生图形认知的培养，“读图思考”比重较大；中图版教材往往是将完整的“问题”分解为若干部分进行研究，所以活动性课文数量偏少。
三、活动性课文的编排方式
(1)趣味性穿插。教材通过使用“阅读”和“活动、探索”等形式，对陈述性课文中的知识点进行补充，在凸显科学性、保证开放性的同时，增加了课堂教学趣味性，以达到便教利学的功效。这种方式讲授的内容知识性较弱，所以应用弹性很大，灵活性最高，也是教师使用频率最高的一种方式。
(2)从简单到复杂，由感性到理性。活动性课文“阅读”、“读图思考”、“活动探索”、“问题或案例研究”四类形式结构由简单到复杂的同时，传递的知识也存在从感性向理性的转变，通过逐层推进实现了教学内容的深化，从而促进教学三维目标的实现。
(3)由单一到综合。中学地理的模块教学往往体现了由片面的、部分的知识内容堆积转向全面的、完整的内容的过程。与之相适应，活动性课文也遵循这种安排方式，循序渐进，逐步培养学生综合、动态看待和解决实际问题的能力。