──对小学数学微课教学的思考
朱苏萍 浙江省仙居县实验小学 317300
摘 要：微课是最近几年新兴的一种学习资源，其蕴涵的价值很大，适宜在各学科中推广，当然也包括小学数学。微课教学形式，既引导了学生和教师建设以“学习者为中心”的课堂教学，又引导了学生积极主动的学习方式，还推动了教师教学方法的变革。
关键词：小学 数学 微课
“微课”的核心要素是微教学视频，一般以5～8分钟为宜，内容力求“短小精练”，要求切题迅速、主题突出、条理清晰、语言得体。“微课”的选材角度开放，可以是讲解类、答疑类、实验类或活动类等等，具有相对的独立性、完整性、针对性和示范性。它强调某一知识的深度，并不强调知识的广度。
一、微课的运用
1.课前使用——让微课成为学生学习新知的解铃人。
在课前的预习阶段，学生初次学习新知识，他们肯定会对数学教材中的知识点有很多疑问，也不知道如何去把握哪些是学习的重点。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍。
2.课中使用——让微课成为学生数学思维的引路人。
数学学习不仅仅是对数学知识的掌握，还有数学思维能力的培养。在课堂教学中，除了要让学生互相讨论、解决课前自学中未能理解的问题，还要通过教师引导，培养学生的数学思维能力。
3.课后使用。
课后使用的微课必须有一定的深化、升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的数学思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养。例如，在学生学习完《公顷和平方千米》后，笔者制作了一个微课《称面积》。首先出示问题：如何知道我们国家某个省或某个市的面积，如江苏省的面积、连云港市的面积等？接着进行实际讲解、操作，使学生知道具体的方法。最后给学生留下实践作业，让学生自己通过动手操作去掌握知识、形成技能、发展思维。
二、微课的建设策略
1.主题要明确。
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微课的设计是决定微课作品质量的一项重要指标，所选的内容要求主题突出、指向明确、相对完整，设计时要充分考虑到“在哪里挖掘知识点最恰当”、“采用怎样的教学策略”等方面的因素。如我国古代著名的“鸡兔同笼”问题，其解决的方法众多。教材主要介绍了假设法，但有些学生碰到这一类题后总是束手无策。我校一青年教师查阅了相关资料，了解了古人解决鸡兔同笼问题用的“抬脚法”，通过借鉴，想出了更适合学生学习的巧妙解法，于是决定制作微课向学生介绍这一方法。设计思路为：简单回顾已掌握的方法——了解古人的“抬脚法”——重点介绍巧妙的解法。这个微课视频的时间虽然只有6分钟，但生动有趣的动画演示，加上教师幽默风趣的语言，让学生轻轻松松地掌握了鸡兔同笼的巧妙解法，也体会到了解决问题策略的多样性。值得注意的是,并不是每节课都适合使用微课进行教学。数学是知识呈现螺旋式上升的学科，有许多内容可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想方法来完成，完成的过程也正是学生思维得到发展的过程，所以没有必要做成微课。
2.体现学生为本。
教师要从学生的角度去制作微课，要体现以学生为本的教学理念。如何站在学生的角度，以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。要通过微课培养学生的思维能力与自主学习能力，突出在教师指导下的学生感悟、探究、自主构建与能力提升。微课虽然是无生上课，但上课的教师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出教师的教学技巧和教学素养。微课其实是教师与学生在心灵上交流、互动的教学模式，只有心中有生才能上好微课，从而达到提高自身教学技能的目的。
3.讲究实用。
要围绕教学任务展开，而不是单纯为了炫技。要求教师在制作微课过程中调动一切教育手段，去掉花里胡哨的技术，力求讲究实用，不浮夸，切不可舍本逐末，追求画面干净，引导学生将注意力集中到文字上去，这才是正确的选择。对微课程要有一个理性的期待，它不是灵丹妙药，不能解决所有的问题，只是众多研究方式的一种，如果一个微课能给学生带来一点点收获和启发，也算是非常不错了。
微课是一种新兴的教学资源,也是一种学习方式。一些教育工作者认为，微课再一次吹响了教育改革的号角，开启了教育的“微时代”。但我认为，这样的“微课热”是暂时的，面对这股热潮，希望更多的教育工作者能够冷静思考，不要盲目跟风、生搬硬套。只有在实践中遵循因课而“微”、因人而“微”、因地而“微”等原则，才能使小学数学微课教学之路走得更远。
参考文献
[1]黎加厚 微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）。
[2]杨哲 微课该降降温了[J].中国教育报，2013，（11）。
[3]王竹立 微课：课堂还是网络[J].中国教育网络，2013，（10）。
论文作者:朱苏萍
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第205期
论文发表时间:2016/6/6
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