读是师生与文本对话、体悟文本、融入文本的基础，也是学生从课文中学习言语表达、学会语言运用的途径。然而，在课堂上，学生往往读得盲目，读不得法，致使阅读教学耗时、低效。为此，我校语文教研组把《以读为基点，撬动学生读写能力提升》作为研讨主题，以《冬阳·童年·骆驼队》为例，探究如何通过有目标、有层次、有质量的朗读，提高学生的读写能力。课文以诗意的语言，把我们带到那一个个充满童真童趣的场景中，特别是小英子“学骆驼咀嚼”这个场景，细节描写把“我”的呆、骆驼的“丑”刻画得惟妙惟肖。因此，在教学中，教师将带领学生重点品读这一部分，通过有感情地朗读体验情感，同时发掘读写结合的契合点，进行写作训练。下面将这一环节的两次教学实录进行对比：
[第一次执教]
师：下面，请同学们把这段话津津有味地读一读，体会一下哪个词或哪个句子写得特别有意思。生品读。师：谁来读读你找的句子？生：我看呆了，自己的牙齿也动起来。师：“我”看骆驼竟然“看呆了”！骆驼的什么样子让“我”看呆了？生：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。师：这句话连续用了三个“那样”，写了骆驼哪些特点？生：长得丑、牙齿长、安静。师：谁能把骆驼的特点读出来？（生读。）师：如果把后面的两个“那样”去掉，你们再来读读这个句子，看这样好不好？（课件：那样丑的脸、长的牙、安静的态度。）生1：改了以后，就不能突出骆驼的特点了。生2：去掉“那样”，就写不出小英子很惊奇的样子。师：说得有道理，谁能用惊奇的语气读读这句话？（生读。）师：除了长相，还有什么地方让小英子看呆了？生：它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。师：如果说骆驼的样子是一幅静止的画面，那么骆驼的吃相就是一幅动态的画面。这一静、一动，把骆驼的形象写活了。你们说，作者为什么能把骆驼写得这么细致、这么活灵活现？生：她对骆驼感兴趣，长时间地、仔细地看。师：是呀，看的时间长了，看得入神了，就看呆了，忘了周围的一切，也忘了自己。我们来仿照这段话的写法，写一写你做过的“傻事”好吗？生仿写，交流。
[第二次执教]
师：谁来读一读最有趣的地方，并谈谈感受？生：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”我觉得小英子这个样子傻乎乎的，很有趣。师：是呀，一个小女孩傻傻地盯着一头大骆驼，转动自己的牙齿，学着骆驼咀嚼，多有趣呀！想不想看看电影里的镜头？（播放电影《城南旧事》视频片段）师：我看很多同学都笑了，有趣吗？谁来读这句话，读出这种童趣？（生读）师：你看呆了吗？我看看你的眼神，哦，还不够专注。速度慢下来，想象着她入迷的样子。（生再读）师：你一读呀，得让我们觉得你的牙齿也在动。这次好多了。读出了童趣。大家一起读！（生读）是什么让小英子看呆了呢？你来读读。这位同学读的时候，大家闭上眼睛，通过他的朗读，你能看到一只怎样的骆驼？（生读）睁开眼睛，我们交流一下，你的眼前浮现出一只怎样的骆驼？生：脸很丑、长长的牙、态度安静……师：简短的几句话，就能让我们在瞬间捕捉到骆驼的面部特征和它咀嚼时精准的动作。像不像我们拿着照相机，对着骆驼的每一个部位逐一地放大、细细地刻画？这种写作方法，就叫细节描写。师：谁来读读这两句话，把骆驼有特点的脸读活了？（生读）师：大家注意了吗——那样丑的脸、那样长的牙、那样安静的态度——这位同学强调了哪个词？（生：那样。）她通过强调这重复了三遍的词语，读出了骆驼的特点。像这样抓住重点词来表达意思，是一种非常好的朗读方法。（生练读）师：接下来，我们再读有趣的咀嚼，体会一下咀嚼的乐趣。师：同学们，细节描写能让读者在很短的时间内抓住事物的特点，并且印象深刻。我们也来创作一段细节描写好吗？生仿写，交流。师：刚才同学们运用自己的智慧灵活地实践了“细节描写”这种写作方法，给我们描述了不同特点、不同姿态的小动物，真让人忍俊不禁，同学们心中的小动物和小英子眼中的骆驼一样充满了童真、童趣。
[效果及分析]
第一次执教，教师紧扣文眼“呆”字，引领学生感受小女孩的纯真可爱，体会骆驼的有趣。在有感情朗读的基础上，体会文章的表达方法，并进行仿写。整个设计，线索明确，教学过程环环相扣。但是从学生的说和写这两个环节中，我们发现本来非常有趣的一段文字，学生交流起来竟是索然无味；仿写也没能抓住文字的表达特点，写得呆板无趣。
通过研讨，我们认为原因主要有三点：一是对文本的解读没有站在学生视角，导致学生不能真正走进文本与作者的情感产生共鸣；二是对朗读的指导不细致、不到位，使感情朗读流于形式；三是对文章的表达方法没有分析到位，仿写环节缺乏有针对性的指导，致使学生的写如无本之木。
基于以上分析，我们对教学设计进行了修改，便有了第二次执教课例的呈现。教师遵从学生的朗读体验，紧紧围绕“趣”字展开教学。首先，引领学生在自读的基础上读最有趣的语句，交流感受。紧接着播放影片《城南旧事》的片段，生动地再现小英子学骆驼咀嚼的场景。她的“呆”和“傻”逗引得学生哈哈大笑。调动了学生情感的基础上，教师鼓励学生读出童趣，他们的读就兴味盎然了。教师同时注意朗读的指导，通过有表情、有动作的示范读、想象读、强调重点词语读等方法，指导学生读出了情感和趣味。在读的同时，教师还有意识地发掘出文本独特的表达方法，并针对学生的实际学情，设计了写作训练的内容。环环相扣中，教师为学生铺设了一个非常重要的台阶：提示词。它不仅给学生提供了写的素材，让学生有内容可说，还提供了写的模式，让学生有“本”可参。通过这样一个螺旋上升的梯子，学生由说到读再到写，循序渐进，每一步都学得轻松、学得扎实。
论文作者:初朝霞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第295期
论文发表时间:2017/9/25
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