摘 要：要优化数学课的学习空间，根据教材的特点，解放思想，大胆创设富有感染性的生活、悬念、游戏、历史、人物、质疑等情境教学，让学生积累丰富的表象，从厌学到愿学、乐学，为发展智力打下基础。
关键词：数学 创设情境 有效运用
数学新课程标准体现了素质教育的新理念、时代的需求和数学课程发展的新趋势，体现了以学生发展为本和转变教学方式的新观念。因此，怎样把单纯的数学“知识输入”变为“能力的培养、智力的开发”，如何大面积提高数学教学质量，这是初中数学教师面临的一个重要课题。情境教学具有一定的代表性，可以优化数学课的学习空间，根据教材的特点营造一种富有感染性的情境，让学生的活动有机地注入学科知识的学习过程，能提高学生的积极性，培养兴趣，让学生通过观察，不断积累丰富的表象，为学好数学、发展智力打下基础，促进学生整体能力的和谐发展。
一、创设生活情境教学
情境教学就是把学生的主动参与具体化，在优化的情境中充分感受、主动探究。如在学习一元一次不等式与一次函数这节课时，我们可以创设以下的生活情境：“我”在商场购物，A商场提出的优惠是所有的商品九折销售，而B商场的优惠是一次购物满300元可按八五折收费。请同学们出主意，应到哪一家商场购物比较优惠？问题提出后，进入生活领域，学生们很感兴趣，纷纷展开讨论，连平时成绩较差的学生也积极参与。学生学习的主动性被调动起来了，在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。
“数学是思维的体操”，数学教学是思维活动的教学，学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨、启发。因此，数学课堂情境的创设，应以启导学生思维为立足点，以生活为背景。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情。所以，课堂上不论是设计提问、幽默还是鼓励、竞争，都应考虑活动的情趣，使学生心理上有愤有悱，实现数学课教学目标。
二、创设悬念情境教学
情境教学具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能进入数学之境。要做到这一点，可以创设悬念情境激发学生的求知欲，就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源。”课堂上，教师提出认知不协调的问题，可以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除悬念，获得积极的心理满足。我在创设悬念情境时注意小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。此外，要注意悬念的创设必须与课本内容紧密联系，这样有利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识之中，造成心理的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
例如，在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下的问题情境：
在△ABC中，AB=AC。倘若不留神，它的一部分被墨水涂黑了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，请问，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂黑的部分。各种画法出现了：有的学生是先量出∠C的度数，再以BC为一边、B点为顶点作∠B=∠C，B与C的边相交得顶点A；也有的是取BC中点D，过D点作BC的垂线，与∠C的一边相交得顶点A。这些画法的正确性要用“判定定理”来判定，而这正是要学的课题。于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“△ABC中，若∠B=∠C，则AB=AC”。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。在悬念情境教学过程中，使学生感受新颖、惊愕、幽默、争论，能触及学生的情绪和意志领域，让学生感受到数学的需要。
三、创设游戏情境教学
数学是一门抽象和逻辑严密的学科，令一部分学生望而却步，缺乏学习热情。情境教学的形象真切，能给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获得新的知识。比如在学习轴对称和轴对称图形的定义时，做个游戏。让学生上课前先准备一个用纸折的等腰三角形，然后沿着它的底边上的高对折，那么学生就会发现高的两边的图形完全重合。根据这个实验,让学生自己总结出轴对称的概念。同样，在学习概率知识时，可以让学生用准备好的小球、转盘、硬币等进行游戏，同时做好记录，然后各组进行对比，学生很快就总结出相应的概率知识。这样，学生在教师的引导下参与了数学游戏，对知识理解更透彻，掌握更牢固；学生也从探索游戏成功中感受到喜悦，强化了学习数学的兴趣。
四、创设历史情境教学
著名数学家包罗·朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史是有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族的自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学、学科学的良好风气，有着重要作用。我会根据教材特点，恰当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。例如在讲述勾股定理时，可以向学生介绍我国是最早了解勾股定理的国家之一，早在三千多年前周朝数学家商高就提出了“勾三、股四、弦五”的事迹，让学生们了解这一成就的意义，从中受到启迪，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。同时向学生说明，我国的科学技术知识近几百年来由于封建社会的没落，才逐渐落伍。如今科技日新月异，追赶超越世界先进水平的历史重任就责无旁贷地落在同学们的肩上。我们要下定决心，努力学习数学。
五、创设人物情境教学
在数学教学备课时，可将学生假设为现实人物角色，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我充分利用情境教学特有的功能，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，收集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足，更加乐意投入到新的学习情境中去了，思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。
例如：在一块正方形的花坛上，欲修建两条直的小路，使得两条直的小路将花坛平均分成面积相等的四部分，你是园丁工匠，有几种方法？（不考虑路的宽度）
这道题是应用数学的典型实例，既能培养学生解决问题的能力又能开发他们的创新思维。学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来。通过这次讨论，我觉得每个学生都是有潜力可挖的，解决问题的能力虽有强弱，但我们教师更应该多培养、多点拨、多激励，以增强学生学习数学的自信心。
六、创设质疑情境教学
质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决？首先，带着问题来。学生发现、提出的问题是必须解决的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性；释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起到组织作用，得出正确结论后必然会产生深刻的效果。也就是说，不是仅为解决问题而解决问题，由此产生的联想、有何收获、以后遇到同类问题时如何解决等都是很好的再生问题的方法，从而实现“无疑——生疑——释疑——质疑——生疑”的良性循环。
数学教师要创新思维，准许学生有疑就问、不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。通过有效控制引导学生做到非“疑”不质、是“难”才问，同时不要使学生的质疑问难流于形式走过场，这是培养学生质疑能力的重要措施。
总之，创设好上述六种情境，对深化数学学科的改革是有很大帮助的，可以调动学生的积极性，形成主动发展，使学生成为数学课活动的主体，使学生的数学成绩稳步提高。
参考文献
[1]皮连生 《学与教的心理学》.华东师范大学出版社。
[2]柳斌 《学校教育科研全书》.九州图书出版社，人民日报出版社。
[3]肖柏荣 《数学教育设计的艺术》.《数学通报》。
[4]章建跃 《关于课堂教学中设置问题情境的几个问题》.《数学通报》。
论文作者:吴惠意
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第233期
论文发表时间:2017/6/5
标签：学生论文; 情境论文; 数学论文; 能力论文; 角形论文; 悬念论文; 知识论文; 《素质教育》2017年4月总第233期论文;