数学课，给人的印象可能就是一位严肃的男老师奋力地在黑板上书写着很多的公式或画着漂亮、规则的几何体，而学生们则也严肃地坐在下面听讲，课堂安安静静，充满着数学独有的严密和冷清的气氛。我们自己都很难想象如果真的如此，学生又能有多少人或多长时间在认真听讲？因此在数学课堂中，要使课堂教学的效率更高、效果更好。我们就要从根本上改变这种现象，把课堂真正留给学生，让学生成为自己学习的主人。
一、让学生自己发现知识
学生对自己观察到的、自己发现的知识印象深刻、理解最深。教学中，我们可以引导学生利用已有的知识，自己去观察、思考新的问题，探求新知识。例如教学24时计时法时，教师在学生已初步认识钟表的基础上，为学生准备闹钟和电子手表两种不同的计时工具，让学生自己动手调时间，并在小组内交流自己的发现。有的学生很快就会发现了闹钟上只有1-12这几个数字，而电子表在调时间时会出现13、14这样的数字；还有的同学观察的更仔细，发现了13点是接着12出现的，而在闹钟上12点后面就是1点，是不是说13点就是1点呢？13是不是就是由12+1得到的呢？这样，给学生自主观察发现的空间，让学生自己去发现，学生的参与会特别积极，课堂的气氛也会变得更为活跃。
二、让学生充分经历思考的过程
新课标下的小学数学学习，意在以小学数学系列知识为基础，通过解决问题的策略的渗透、耐人寻味的数学图形和富有挑战性的思考题，来锻炼学生的分析能力，启迪他们的智慧，激发他们的学习兴趣，培养他们的创造精神。因此教师要根据教材内容编排的特点和前后联系，充分挖掘教材，培养学生的思维品质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：教学六年级体积单位之间进率时，可以让学生先在小组里复习一下面积单位之间的进率推导过程，然后让学生思考：体积单位之间的进率可以用相似的方法进行推导吗？你能推导出立方分米和立方厘米之间的进率吗？学生们有了面积单位推导的先例，很自然的就想到通过画图的方法进行观察，棱长是1分米的正方体可以看作棱长是10厘米的正方体，通过正方体体积的计算，从而推导出1立方分米=1000立方厘米，再通过小组内的交流合作，这些问题很容易就能迎刃而解。讲解时，也完全可以让小组内推选一名代表到讲台上进行，其余的学生则可随时提问。通过生生互动，加深了学生对知识的理解，使他们在寻找答案的过程中学会推理，提高了自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
三、让学生在合作探究中提升能力
教学是教师教和学生学相统一的过程，其中占主要地位的应该是学生的学。新课程提别重视学生自主学习和自主探究，这就要求我们充分把课堂中合作的机会留给学生。为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作交流的空间，把那些具有思考性或开放性，仅凭学生个人力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，让他们在合作学习、解决问题的过程中，学会明确的表达自己的观点，通过与他人进行交流，倾听别人的想法，修正自己的观点，激发出新的灵感。例如：教学《长方体和正方体表面积》这一课，在进行练习时，出现了长为5厘米，而宽和高均为4厘米的长方体，大部分学生都根据长方体体积计算的公式进行解答，但也有学生发现了这题在计算时出现了重复的5×4×2（5×4×2+5×4×2+4×4×2），我表扬了这几位爱思考的学生，同时组织学生们在学习小组内讨论：为什么会出现这样的情况？这样的长方体与常见的长方体有什么区别，有没有更简单的计算方法？于是小组内的成员开始凑到一起，共同围绕我提出的问题进行探讨，并逐步的找到这类长方体的特点（有两个面是正方形，其余的四个面完全相同）和更为简单的解题方法（5×4×4+4×4×2），这样通过小组合作，同学们顺利的解决了遇到的问题，并从中体验到合作的快乐。
四、让学生在实践中运用知识
让学生学好数学，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还应该充分利用课外活动的时间，把课堂教学和课外活动有机结合到一起，引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中去，从而开阔学生的视野，扩大知识面，拓宽知识的深度和广度。例如在教学统计表时，教师可以布置学生对家庭所养的家畜和家禽进行统计，也可以对某一届奥运会中中国队获得的奖牌数进行统计等。这样的社会实践，不但让学生经历了完整的统计过程，而且在统计过程中，社会成了学生学习的课堂，真实的生活情境拉近了学生与数学的关系，在收集、处理信息的过程中，学生不仅体验到探索数学知识“过程”的快乐和数学与生活的紧密联系，还会受到一定的思想教育，提升了课堂教学的效果。
论文作者:万再华
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第14期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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