创新教育与课程改革，本文主要内容关键词为：课程改革论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
联合国教科文组织的《教育——财富蕴藏其中》一书中提出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”，并强调“这目标比其他所有目标都重要”。开发人的创新意识、创新精神和创新能力已经成为世界教育改革的主流，也是当代教育改革的突破口。
“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。创新，是每一个人天生就有的潜质，开发这种潜质应当是教育本来的功能。然而，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”，审视今天的中小学教育和教学工作，“压抑创造精神的力量”还十分强大。所以，克服教育和教学工作中的种种弊端，构建符合新世纪需要的创新教育的教学策略和模式，是课程改革中的一项重要任务。
中小学实施创新教育，必须有一个正确的定位。首先，我们提出的创新不同于科学家、艺术家的创新，不是要我们的学生像科学家、艺术家那样去发明创造；我们所说的创新，是指学生学习活动的一种特征，只要学习过程和学习结果对学习者本身（而无须对社会）来说是独特的、新颖的、有价值的，就是创新。其次，我们所说的创新，不是原来的教育模式原封不动，只是零打碎敲地搞一些小科技、小发明、小创造或进行发散思维、创造技法的训练；而是要全方位、整体性地革新学校教育模式，把创新贯穿、渗透在学校的各项工作尤其是教学工作的全部过程之中，从而引起学生学习方式的根本变化，使他们真正成为学习的主人。
创新是教不会、不能教的，所以，创新教育不是“教创新”，而应当营造一种环境和“土壤”，让创新的种子得以萌发，而这种环境和“土壤”，就是学生自主性的学习活动。
人的本质是活动。列昂捷夫指出：“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动。”创新，必须通过活动才得以表现和发展；学生的创新，只有在学习活动之中才得以表现和发展。但是，不是所有的学习活动都能够创新的。如果学生的学习活动是被动的、受训的，他们的心情压抑，那么，不仅创新意识、创新精神和创新能力会受到摧残，就是传统意义上的教学目标——传授知识也难以真正到位和落实。学习中的创新，是与学习者自主自由的活动不可分的，离开了主体的活动，创新就不复存在。因此，教学工作中实施创新教育，必须使教学模式发生变化，从原来的传授知识变为组织学生的学习活动。
转变学生的学习方式，是课程改革的核心目标。所谓转变学习方式，一是“学什么”的变化，二是“怎样学”的变化。“学什么”的变化，是说教材不是唯一的学习资源，应当让学生通过各种途径、利用各种媒体以及开展社会实践活动，去获得“外储化”的知识和流动状态的经验；“怎样学”的变化，是说不要把学生当作罐装知识的容器，而要让学生在学习中有自主选择的权利，“应当容许学生在以下四个因素中的一个或几个方面有灵活选择的余地，即学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限”。如果我们的教学工作达到了这样的水平，那么课程改革的任务就落到了实处，学生的创新品格也会得到锻炼和开发。
“少年智则国智，少年强则国强”。创新精神的培养应当从中小学抓起，基础教育应当成为创新人才成长的摇篮。