摘要：马斯洛认为：“学生本身就有学习的潜在能力。学习不能靠外在的强制，只能靠内发。学习的活动应由学生自己选择和决定。在语文创新教育中培养学生“自主探究学习”相当重要。教师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导。然而，教师的辅导是具有两重性的，辅导得当，学生会因学习而成长；但如果辅导不当，就会适得其反。
关键词：语文；自主；探究；教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-075-01
自主探究模式的实施，符合学生心理，改变了学生以往的学习方式，学生经历了由学会到会学的过程，它打破课堂里学生长久的服从的状态，这种课堂是让学生成为课堂的主人。学生作为教学对象的主体地位得到尊重。从初中生自主学习角度来看，在自主探究学习模式中，学生可以进行以下几方面的学习过程。
一、自我感知预习研读
自我感知预习研读是自主学习的要素之一，是学生要参与课堂研讨，研读文本是第一步，预习研读基础有两点，第一是单元讲读的示范作用，在将读课中，教师强调单元教学的知识重点和阅读某些文章的方法，学生将在预习中举一反三，触类旁通，加以消化和运用，预习内容，可以包括以下几个方面：审文体，掌握文学常识，读课文，识生字，解新词，理层次，明中心，品写法，教师可以给学生印发理解文章的延伸拓展材料，文后的课后练习与思考。只有预习了文本，学生才拥有对文本的发言权。自主探究必须建立在学生对文本的深入思考的基础上。如果不给充足的时间让学生研读预习文本，在学生尚未熟悉教材，就对学生的学习提出各种要求，就要求学生交流讨论，这违反教学规律教学效果也会大打折扣。在预习、阅读各种相关材料的过程中，学生不断思考，积累问题，形成对文本一定的独特的感受，这就为后续各个环节的顺利实施打下扎实的基础。预习文本是以后各项活动顺利进行的基础，这个阶段属于感知阶段，要确保预习有效进行，就一定要保证充分的时间给学生。
二、质疑问题发现难点
学生在教学中生疑是常有的现象，学生学会发现是非常重要的，当学生预习文本到时，必然会对文本产生很多疑点与难点，并有所发现。它是学生对文本的一种初步把握。学生对文本进行研读的过程，就是获得知识，交流体会，丰富和加强内心感受的过程。随着不断地思考和研读的深入，学生必对文本有所发现、有所感悟。教会学生生疑、质疑，这一点是教师极力保护的一个方面，教会善疑，这种不断的疑，刺激着学生，使他们不停地产生阅读的兴趣，不断发现问题，活动保持在一定的活跃状态，才会有活跃的课堂。
当然，学生是各个不同的个体，由于学生的知识层次、生活经历、学习水平、情感体验、等的不同，他们对于课文的发现也各个不同。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但正是这种差异，使学生会又不同的疑问与发现，将会进一步探究的进行、教学的深入起到推动作用。因为不同的思考使学生之间的探讨交流成为有层次的可能，他们相互补充，相互交流，并激发了学生对文本进一步学习的兴趣，产生了想看看其他学生的问题是不是自己的问题，为进一步的学习提供良好的心理准备，学生特点得到充分的体现。同时，学生共性问题及个人问题的发现是教学问题的真正源头，为教学活动的展开找到了切合实际的起点。
三、交流展示探讨迁移
自主探究学习模式的在预习充分、发现多样的基础上，发挥学生的主动性，赞扬学生发现意识、研究能力、探索精神。给与学生自信，在老师的帮助下，对学生中提出的问题作了整合，师生共同确定了教学的内容后，学生进行交流展示他们所集中的问题，探究就成了教学的主要内容。
在探究阅读的过程中，老师要拓宽学生解决问题的途径，教师可以引导学生将探索的目光引向课外，将许多书籍引入课堂或将课堂转移到图书馆阅览室，查找相关的图书文献资料，还可以引领学生向广阔的空间寻找答案；个人研究，小组讨论，并在组与组之间进行交流。学生与他人争辩正误，共享他人的探究资源，开拓个人思维，集中全体的智力和想象力，把探究问题细化深化，电脑及互联网络的普及为探究提供了更为广阔的空间，。有针对性的第一手资料的获得，可以提高学生探究的广度和深度。
通过对零星知识的梳理、归纳、整理，对前面己有发现的分析和阐释，也包含对问题的解决。他们掌有对问题的解释权和解决权。有了充足的时间进行预习，对课本进行了深入的思考和探究，在经过讨论归纳后，。学生应该能够成功解读文本，即使稍有偏差，教师也应及时堵截散乱的流向，在教师的帮助下，思维也会有有所提高，学生的鉴赏水平有更高的准确度。
四、总结规律，留疑拓展
讨论交流展示，不是模式的终点。人的思维是一个循环往复，呈螺旋式上升的过程。学生的思维活动不会因为教学活动的结束而停止，在对文本的反馈性思考和延伸问题的回味中，学生会有更多更新的问题发现。教师利用好这个阶段，可以把学生的学习思维活动提升到一个更高高度，教师可以根据课本内容，设置一些拓展延伸的问题，也是对课堂探究活动的有效拓展，也可以根据课堂探索中出现的问题，作一些延伸性练习的布置，使得学生在课堂上巩固思维，得到的感悟和思考有一个实践的途径，感受能力提升层次。在教学中这一环节往往被忽视，教师在完成任务后，应该好好反思，教师要珍惜利用好这个时段，充分发挥学生学习的主动性和创造性，绝对不能浅尝辄止，应进一步激发他们的探究兴趣，将学习研究引向深入。
总结规律形式有多种多样，可以学生编辑口诀，也可实践应用，加以体会，可以作课堂陈述，可以布置专题训练作课后作业，也可以作为小组研究课题，让他们撰写研究报告。当然，开放、独立的特点却是不变的。目的是保护他们的探索积极性，将学生己有的探究热情继续点燃，将这一学习过程所得真正化为自己语文素养的一部分。所以，可以教师尽量不设标准，多方评价。由于教师不作重新整合和统一评价，放开手让学生自由思考自由交流，畅所欲言，让学生的表现心理得到满足，学生的交流展示得到尊重，让学生在探究中获得成功的满足感。鼓励他们在今后的学习中兴趣更浓。
所以，在自主探究模式的学习中，学生的学习思维活动符合科学的一个思维过程，，即：发现问题一一探究交流一一创造性解决问题一一归纳总结规律。同样符合中学生的认知规律。
论文作者:许文明
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月09期
论文发表时间:2019/5/8
标签：学生论文; 文本论文; 教师论文; 发现论文; 课堂论文; 思维论文; 自主论文; 《基础教育课程》2019年5月09期论文;