独创性表达：中外作文教改的趋势，本文主要内容关键词为：独创性论文,教改论文,中外论文,趋势论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近几年来，随着人本主义心理学在现代西方心理学中影响的扩大和加深，人本主义的一些观点也反映到写作教学中来，如“每个人都有独特的个性特征和价值观念。在学习中，教师对学生应持热忱信赖的态度，体验学生的感情，尊重学生的个性，充分发挥他们的潜能”等。于是强调作文教学中发展学生个性的呼声越来越高。
美日两国对培养学生的创造性思想及个性发展高度重视。他们要求：学生在观察思考时，要善于捕捉个人独特的感受，得出不同以往的结论；在写作时，不但要深刻、透彻地表达自己的观点，而且要带有鲜明的个性。在作文教学中，给予高年级学生创作的机会，目的在于使学生领略创作的甘苦，在激发写作兴趣的同时培养自己的独创精神，发展自己的个性。近年来，美国作文教学的一个突出变化就是由过去的重视修辞学变为如何启发学生独立思考，使其掌握独特的表达能力。美国强调作文四步骤——“四步冲程”，即构思→挥洒→修改→订正。主张构思即在作文题出来之后，给学生充裕的时间思考，使其在内心世界产生表达欲望；第二步即尽情挥洒笔墨；第三步重读，着重修改布局谋篇，调整段落结构；第四步反复读，修改不正确的词语、病句、标点符号。美国注重写作的个别指导，由于学生的个性心理差异，在认识客观事物和表达主观感情时，就会有所不同。因此，要求教师对学生的写作进行因材施教。日本作文教学有着自身的特点——从明治维新算起至二战期间，日本的作文教学大体经历了格式化的模仿、儿童中心主义、日常生活作文等三个主要阶段。日常生活作文强调学生在作文中的主体作用和创造性的发挥，以表达个人的感情和培养个性为主要内容。英国的作文教学从自由表达思想阶段到文艺述评、欣赏阶段都把如何才能掌握自我表达、培养个性和独创性作为主要目的。在小学阶段，作文内容从写虚构故事入手，给学生充分发挥自由想象的机会，教师不过多干预。随着自我意识的发展和性格的逐步形成，作文内容从以往写虚构故事向实际的、有思想内容的作文方面发展。在这一阶段，教师根据转换期学生的思想状况和自我意识的特点研究如何启发指导学生写作。前苏联很重视在写作教学中进行智力和独创性的训练。前苏联俄罗斯联邦教育部向教师推荐的由拉得任斯卡雅主编的《苏联的作文教学》一书，设计了三种智力训练方法：一是根据各种文体的不同特点，确定智力训练的重点和顺序；二是运用发现法进行写作知识的教学，以培养学生自己去获取知识，养成独立思考的习惯；三是在写作中鼓励学生发挥创造性思维，以培养学生思维的灵活性、条理性和独创性。俄罗斯在写作训练中注意发展学生个性，鼓励学生进行求异思维，培养学生的独创性和个性化，引导学生从不同的方面探索真理，发表自己的创见。教师只要求学生的文章基本上符合写作要求，至于表现方法则越多越好。为了激发学生“求异思维”，俄罗斯初中还专门设计了“情节虚构的记叙”训练，引导学生根据某一个情节进行扩写，按照某一个“开头”进行续写，或按照指定的题目虚构全文。为了培养学生思维的灵活性，俄罗斯初中作文教学充分运用“变式原则”，即采取多种形式进行同一文体的训练，使学生形成多种联想和概括性的联想。加拿大在写作训练中强调发挥学生独创性，要求学生在作文构思上有新角度、新观点、新设想、新见解，鼓励学生在立意选材、组材以及语言表达技巧等方面发挥独创性，不盲从，不囿于定论，敢于突破陈规，探新求异。
常识告诉我们，没有想象力的人不可能有创造力。近年来，语文教育界从理论上认识到培养学生的想象力，特别是创造想象力在学生独创性表达方面具有重要意义。心理学研究表明，创造想象是一种独创的过程，首创性、新颖性和独立性是它的本质特征。由于人们的社会实践不同，积累的知识经验及其记忆表象不同，因而想象具有明显的个别差异。可见，学生的独立构思在作文训练中具有十分重大的意义。我们将作文指导安排在学生独立构思之前，是制约学生创造想象力培养的一个重要原因，这一点应引起我们高度地重视。同时，我们不难理解，由于想象力与人的记忆表象有关，因此“扩大学生的知识范围，增加学生的表象积累和储备”是创造想象培养的一个重要的环节。语文教师应深刻地认识到，没有有效的课外语文学习，就不可能有有效的创造想象力的培养。1999年全国高考语文试题第一次要求学生写想象作文（“假如记忆能够移植”），这标志着我国对在作文教学中培养学生的想象力和创造力的认识方面产生了飞跃，这是十分可喜的。而首届“新概念作文大赛”由北京大学、复旦大学、南京大学、南开大学、山东大学、华东师范大学等七所全国重点大学和上海《萌芽》杂志社联合举办，大赛的新意在于：初赛选题自由发挥，复赛选题指向想象。由于此次作文比赛给学生留下了巨大的想象空间，因此大批作文体现出学生的独创性表达的水平，给语文教学注入了几许新鲜的空气。学生的自命题极有个性和创造性：《日子在发霉》《美味是一次灾难》《成佛的苹果》《古典情节》《一见钟情兼即刻失恋记》等等。此次大赛的作用和意义是显而易见的——时代要求21世纪的人才有更多的独立性和创造性思维，语文教育应对此进行探索。在此次作文大赛中脱颖而出的几位中学生被北大、复旦等9所著名高校提前录取，这意味着学生语文能力测试的一场革命，即注重考查学生的创造想象力和独创性表达！可见，在作文教学中培养学生的创造想象力，鼓励学生具有独创性地表达，不仅在国外，而且在国内也已成为不可逆转的趋势。由此，我们不得不思考以下做法是否科学：在中学作文教学实践中，我们的作文训练过分要求学生“写真人真事，不得虚构”；学生的作文必须严格按教师的要求写，不允许学生作文“基本达到”教师要求；对学生作文的表现方法、甚至构思的评价都以教师的尺度为标准。这些做法是不是与国内外教改的趋势相悖呢？现在，是我们认真思考怎样在作文教学实践中有效培养学生想象力和创造力，鼓励学生独创性表达的时候了！
参考国外作文教学培养学生独创性表达的理论和经验，我们深切地感到，作文教学的改革必须从小学开始。其理由有三：1.中小学教育有延续性、衔接性。2.小学阶段是孩子想象力、创造力发展的重要时期。3.学生作文能力的形成是一个长期的过程，绝不是仅靠中学阶段就能完成的。面对“培养学生想象力和独创性表达”这样一个重要而又严肃的课题，如果中小学课文教学各自为阵，势必严重影响学生的成长，降低学校培养人才的规格，甚至使我们的教育因此付出代价。此外，要注意在语文教学中培养学生的个性，因为没有个性不可能有独创性。有三个问题应该引起我们的思考：在语文阅读教学中，是否允许学生对作品或词法的理解不同于教师。教师是否应该努力引导学生认识和理解作品和作家的个性？教师的教学是否应该有个性？非常令人遗憾的是，在语文阅读教学中，相当一部分教师总是努力把学生对作品的理解引导到一个答案上来；在程式化的教学中，作品和作家不同的艺术个性消失，教师的教学个性也在消失。没有差异、没有个性的教学，绝对不可能培养学生的个性！阅读教学和写作教学是一个不可分割的整体，在阅读教学中不注重培养学生的个性和创造想象力，必将使作文教学付出代价。由此我们应该想到，要培养学生的想象力和独创性表达，需要语文教育进行全方位的改革而非局部的改革，这一点，是我们应该尤其要引起注意的。