陕西省咸阳市泾阳县教育局教学研究室 任润娥
化学符号是国际纯粹与应用化学联合会（IUPAC）统一规定的，用来表示化学物质的组成、结构和变化过程，是一种科学的符号语言。九年级化学用语主要包括：原子、离子结构示意图，元素符号、离子符号，化学式、化学方程式等，化学用语是学习化学的基础知识，在中考化学试题中所占比例高达35%左右，故九年级化学用语的教学至关重要。
学生最初对学习化学充满好奇，学习兴趣浓厚，但是,当学到构成物质的微粒（分子、原子、离子）、元素符号、化学式和化学方程式时，知识抽象，学生难于理解记忆，且还要用严谨的化学用语来描述，使得相当一部分学生逐渐丧失了学习化学的兴趣和信心。为帮助学生突破该分化点，在九年级化学用语教学中，教师要结合所学知识，联系生活与实际，寻求、归纳各种教学方法和策略，激发并保持学生学习化学的兴趣，学好化学用语，更为学好化学打下坚实的基础。九年级化学用语主要包括：原子、离子结构示意图，元素符号、离子符号，化学式、化学方程式等，这些既是学生学好化学的基本工具，更是提高学生化学学科素养的得力助手。然而，化学用语难于理解和记忆，特别是元素符号不同位置数字的意义以及化学方程式的书写等，几乎成为学生学习化学的拦路虎。为使学生牢固掌握化学用语，化学教师可谓煞费苦心。然而，传统的“教、练、背”,师生都花费了大量的时间，结果却事倍功半，学生作业、考试中仍错误不断，尤其是“2H、2CO、2Na+、H2O、Mg2+”等符号中数字2的意义，学生更是难以区分。下面我结合自己的教学实践，谈谈九年级化学用语教学的一些策略：
一、教师要导学生正确认识化学用语知识的重要性，提高其学习的主动性。
通过对学生学习化学用语的调查显示，多数学生学习化学用语主动性较差，认为化学用语只是机械学习，并未理解其实质涵义和学习的重要性。因此，在化学用语教学之前，教师要强调学习它的重要性；在教学过程中，教师更要注重激发学生的学习兴趣，将部分内容有意与生活实际相联系，创设学生喜闻乐见的情景，让他们意识到化学就在身边，化学源于生活又服务于生活。例如,在讲解化学式的书写时，涉及到生活中常见的物质，同时讲解其性质、用途等。如二氧化碳CO2促进绿色植物的光合作用、导致温室效应、低碳生活就是降低CO2的排放等；碳酸H2CO3雪碧、可乐都是碳酸饮料，碳酸饮料影响人体对钙离子的吸收，少年儿童常喝影响身高等。
二、教师应提前渗透，循序渐进地把化学用语知识分散到毎节课。
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由于化学用语知识多、杂、抽象，学生难于在短时间内掌握，因此，要将化学用语整理、归类，计划哪些内容分开讲解，让学生有时间理解记忆，从而达到更好的教学效果。例如从第一节化学课开始，教师就为学生建立学习化学用语的重要意识，每两天让学生熟记五种元素符号，一周熟记1-20号元素符号，随后，课堂渗透规范书写生活中常见物质的化学式，如铁、氧气、水、二氧化碳等的化学式。在教学中，要有意识地采取引导式教学方法，先简后难、步步推进，让学生提前掌握元素符号的书写，为后续学习打下坚实基础，同时激发学生学习化学的积极性和主动性，一举两得。
三、教师要加强规范要求，促进学生养成良好的学习习惯。
化学用语是化学的核心基础知识，所有的化学知识都围绕它展开，学生一方面感觉化学用语、化学符号容易记住，一方面却又容易混淆，还有受英语单词的影响，常出现元素符号和化学式的书写不规范、甚至错误的现象。这就要求学生温故知新、常写常用，同时教师必须严格要求并督促学生常自查、常反思，规范使用化学用语。例如学生常犯的错误，元素符号大小写书写错误或不规范，如：铜的元素符号错写成cu；一氧化碳的化学式错写成Co，即错写成钴的元素符号；化学方程式未配平、反应条件不全、不标或错标气态符号和沉淀符号等。教师在化学用语的教学过程中，通过作业练习，让学生暴露错误，随后教师强调，学生自行改正，并将其中典型错题抄入错题本中，常看常记。当然，所有这些的前提是，教师的教学示范必须做到一丝不苟，让化学用语的＂原型＂最完美的呈现在学生面前，为学生做好表率。
四、教师要帮助学生据弃前概念的束缚，使学生在化学殿堂中自由行走。
综合教学实践分析，英语、数学的前概念对学生学习化学用语有一定的束缚作用。在学生的意识里，一个英文字母可小写也可大写，所以在书写化学式时出现不规范或错误的现象。又如，数学解应用题，设带单位，列比例式可根据比例的性质变通等。现在，根据化学方程式计算，设不带单位，列比例式、相对分子质量比相对分子质量、质量比质量才有意义等。针对上述种种情况，教师在教学过程中，要不怕麻烦、反复强调学科之间的微妙不同，让学生明白学科之间有联系也有区别，特别是有些区别甚微，要强化训练，直至改正。
综上所述，教师要将抽象的概念（分子、原子、离子）、元素符号、化学式和化学方程式等化学用语灵活渗透到充满激情的化学课堂中还是比较难的，学生也难于理解记忆，我们可以从引导学生正确认识化学用语知识的重要性；把化学用语知识提前渗透，循序渐进地分散到毎节课；加强规范要求，促进学生养成良好的学习习惯；帮助学生据弃前概念的束缚四个方面入手加强化学用语的教学。同时，教师要结合所学知识，联系生活实际，寻求、归纳各种教学方法和策略，激发并保持学生学习化学的兴趣，学好化学用语，更为学好化学打下坚实的基础。
论文作者: 任润娥
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/10/18
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