透视衰变现象，构建高效平台——政治课教学情境中的信息衰减与变异，本文主要内容关键词为：高效论文,情境论文,透视论文,课教学论文,现象论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革以来，通过创设教学情境串联教学环节并以此为平台开展教与学活动，成为思想政治课最常见的课堂教学组织形式。从某种意义上说，教学环节与教学情境的价值直接关系到政治课堂教学的有效性。若从学生视角审视教学情境的设置，不难发现教学情境本质上是一个信息呈现与传递的平台，而信息在传播者与接受者之间的传递过程中，存在一定的变化，这也就导致在教学过程中出现信息衰减与变异现象。本文拟从信息衰减和变异的角度分析政治课教学，对其概念进行界定，分析信息运行的特点，探究政治课堂教学情境中的信息衰减与变化，以期对新课程下的政治课教学做出新的认识，提升政治教学情境效用。 一、信息衰减与变异的概念界定与信息运行特点 美国心理学家特瑞斯曼提出的信息衰减模型理论认为，信息在过滤通路上并不完全被阻断，只是被减弱，其中重要的信息可以得到高级的加工并反映到意识中。以此理论为基础，综合情境信息构成要素和信息运行特点认知可发现——在教学情境中，信息传递过程中不但存在着信息衰减现象，由于学生个体间的客观差异，还存在着信息发生变异的现象。 1.信息衰减与变异的概念界定 所谓信息衰减，指的是以情境叙事为载体的信息流在通过一定的信息通道传输时，因为受多种原因影响，信息抵达特定接受者及反馈到信息发布者两个阶段的过程中，出现信息量减少并使信息精确性产生变化的现象。 所谓信息变异，指的是情境信息在传递过程中，接受者会能动地结合自身原有经验，对接收到的信息进行加工和再处理，从而产生全新信息的现象。信息变异时的加工和再处理可能是增量的，也可能是减量的。 信息变异和信息衰减表现为信息状态下的一种主客体关系的失衡，它是在一定的社会历史条件下产生的，并且是在信息生产、传播及利用等信息活动中围绕“人与信息”之间的关系展开的，受多种情境因素影响，其发生既有客观必然性，又有主观偶然性。 例1：《价值与价值观》课堂教学片段 教师：当今是一个价值观多元化的时代，每位同学都有自己的价值观，让我们进入一个虚拟的世界。（PPT展示讨论题） 如果大家面临这样一个困境：爸爸是间歇性精神病患者，病中的爸爸捡回来一个女弃婴，妈妈不堪重负离开了这个家。此时，作为家庭顶梁柱、正在中学读书的你会怎么想、怎么做呢？为什么这么想、这么做？ 学生：因为爸爸是间歇性精神病患者，这种病是很危险的，我觉得还是将他送到精神病院去。 学生：他连自己都养不活，还捡了个女弃婴，应该把婴儿送到孤儿院。 学生：还要有一种抱负，比方说立志成为一名可治疗爸爸所患这种疾病的医生。 例1中，将“感动中国”人物洪战辉的事迹改变为虚拟世界的情境，其初衷是通过学生的角色体验，完成“价值与价值观”课题的导入，同时更为深刻地传递价值观导向作用的情感升华。然而，课堂教学的现实却背离了教师的预设，情境信息在传递过程中出现了衰减，学生过滤掉了“价值观”这一前提信息，将信息关切全部集中到“怎么想”和“怎么做”上。 例2：某省高中思想政治课堂教学评比《国家财政》教学片段 某参赛教师在本课导入环节，创设了以下教学情境： 教师：各位同学，今年3月，国务院总理作为国家的大管家，向全国人民交出了一本“国家大账”，计划了今年国家财政的收入和支出数量。 今天我请大家也来体验一下当国家的“当家人”的感觉。但这个家可不好当啊！首先，当好一个家，必须要有钱，就是收入，那钱从哪里来呢？我们请这几组同学动脑筋，为国家筹集资金。我们每户人家每个月日常开销很多，国家当然也要花钱，就是支出，那钱花到哪里去呢？我们请同学们讨论。首先，你们作为当家人，通过哪些渠道为国家获得收入呢？ 学生：债券、税收、水电费和关税。 该案例中，学生回答的“水电费”和“税收”就是标准的学生基于生活经验对情境信息进行了再处理后出现的信息变异。 2.信息运行特点 信息在其运行过程中具有以下特点： （1）信息运行的开放性 从广义上讲，思想政治学科从属于人文学科，本身就有综合性和社会性的特征，与现实社会生活有着紧密的联系，因此，无论是情境目标、情境叙事，还是情境任务，都必然要求借助新鲜的社会生活事件，解决现实性问题，这也决定了政治课堂教学情境信息运行中有更多的开放性。 （2）信息运行的内敛性 与开放性相对应，政治课堂的教学情境又部分带有指向明确、不容置疑的特点，即在信息运行中表现出内敛性的特征，这是因为政治学科负有宣传党和国家方针政策，引导青年学生树立正确的人生观、价值观，辩证地、科学地分析现实社会生活事件的使命，学科本身的思想性和政治性决定了信息运行最终的内敛性。 内敛性与开放性并不矛盾，政治课堂教学情境信息的开放性更多指的是情境叙事选择的开放，而内敛性则是指情境目标的收敛，两者是辩证统一的关系。 （3）信息运行的主导性 思辨、逻辑、论证和推理之美是政治学科的内在学科特征，也是其思维意识和思维能力的重要培养目标。从学情角度来看，高中阶段学生正处于心理趋于成熟又尚未成熟的阶段。以概念教学为例，学生对情境本身比较容易理解，而对其中的抽象概念内涵解读及理论推理、论证过程却一知半解，以偏概全、混淆不清等是教学中比较常见的思维误区，这要求我们政治教师发挥正确引导的作用。 信息运行的主导性表现在政治课堂教学情境的信息运行机制中，这样的教师主导性贯穿了教学环节的全过程：情境目标的设置、情境叙事中的问题提出、情境任务的顺利完成以及信息传递方式的过程监控及终止。从某种意义上说，政治课堂情境中信息运行的主导性对政治教师科学、合理地处理好教学活动中主体与主导的关系提出了更高的要求。 二、政治课堂教学情境中的信息衰减与变异 政治课堂教学情境本质上是一个信息呈现与传递的平台，教学情境中的教学信息是以完整的信息链的形式进行传递的。在信息传递的过程中会出现两种现象，即：第一层面学生回答基本准确但不完整，这是信息衰减的课堂表现；第二层面学生回答出现偏离现象，这是信息变异的表现。 基于新课程以学定教的理念和课堂观测技术的认知，我们必须高度重视政治课堂教学情境中的信息衰减与变异现象，科学分析其内在运行规律，通过精细研究和实证，探究信息衰减与变异在政治课堂教学过程中的影响。 1.信息衰减与变异的成因 信息衰减与变异是一定社会历史条件下的必然产物，也是信息文化在建构与发展过程中产生的伴生文化现象，它根源于信息在人们的生产、生活中地位的急速攀升，信息文化成为社会主导性文化之一，渐渐演变成为一种文化必需品，一种支柱性的产业资源，并且作为一种新的生产力对人类和整个社会发展起到重要的推动作用。信息既源于主体的创造，又独立于主体而客观存在，当信息依赖网络这一特殊载体后，信息及自身的一切属性便急剧膨胀，导致主体在与客体交互作用中信息异化的发生。 造成教学情境信息衰减与变异的原因众多，从信息本身特征角度上说，是由信息构成要素及传递特点决定的；从课堂参与者角度上说，是由于教师提供情境信息设置缺乏科学性和合理性，抑或是由于学生在接受过程中自身经验结合的产物。综合多方面因素，从情境信息本身分析，可以概括为以下原因： 第一，情境信息的多样性和指向性。政治课的特点决定了政治课堂的教学情境在创设时必须考虑到情境价值量的大小问题。由于情境服务于教学环节，而教学环节又服从于教学时间，从教学效益上说，政治教学情境必然是综合的，其内涵信息是多样的、大量的，其情境目标又是指向明确的，这为信息衰减与变异提供了前提条件。 第二，信息接受者敏感度的差异性。这里的信息接受者特指学生，学生是有思想的个体，已有的知识与生活经验会在接受新信息时发挥作用，即不同的学生对同一信息由于敏感度不同，会产生差异较大的刺激反应，表现为有相关经验者反应较敏感，而无相关经验者反应较小或无。这是信息衰减与变异的受者条件。 第三，信息接受者的相互影响。在班级授课制的教学环境中，学生不是单个地接受教师信息，群体性接受信息会互相产生影响，加之教师附加的信息传递方式条件要求（如小组合作学习），信息就会呈现出多次再加工导致衰减与变异。 2.信息衰减与变异的影响 在通常情况下，我们认为信息衰减现象是消极的、负面的。因为信息衰减单纯地对教师提供的原始情境信息作了减量处理，这样的处理导致了情境信息中的某些指向性的信息丢失，如情境目标偏离、情境叙事不完整和情境任务不明确等。而政治课的思维能力培养往往要借助情境的复杂性才能得以很好地完成，信息衰减带来的信息丢失，显然不利于学科教学目标的实现。 而信息变异是在一定的社会历史条件下，由信息空间的人与信息之间交互作用而产生或形成的一种文化样态。它是围绕“人—信息”之间关系而生成的一种新型的异化形式，涉及政治、经济、社会、科技及教育等诸多领域，因而，信息变异在表现上呈现出多重面相。按照变异方向的不同，教学情境的信息变异可以分为两种情况： 第一，偏离型变异，就是指学生在接受情境信息时，受主观因素影响，将信息变为完全不同于原始信息指向的全新信息。这样偏离后的信息对教学实效性也是负面的、消极的。 第二，再加工型变异，这种信息变异指的是学生在不偏离原始情境信息指向的前提下，对接收到的信息结合自身经验进行一定程度的再加工，从而形成新的信息的情况。这种再加工型变异实际上是学生主体积极参与后的成果，是附着学生强烈体验的产物，属于政治课堂的有效生成，对提升政治课的教学实效有着无可替代的积极意义。 因此，教师要重视政治课堂教学情境的信息衰减与变异，不能简单否定，研究这两种现象的最终目的还是要回归到如何有效提高政治课的教育教学质量上来。 三、完善信息变异的控制策略，提升政治教学情境效用 合理有效地控制政治课堂教学过程中的信息衰减与变异，是提升教学情境效用的途径。作为政治课堂教学的主导者——教师，在教学过程中需要做到以下几点： 1.科学确定情境目标，牢固把握教学情境的信息指向 教学情境是教学环节的有机组成部分，其本身不足以承担过多的教学目标预设，承载过多的教学目标是导致政治课堂情境信息运行出现衰减的重要原因。因此，科学、合理地为某一教学情境设置情境目标，是有效防止在整个教学情境运转过程中出现信息衰减的重要前提。 以某省高中思想政治课堂教学评比《价值与价值观》教学片段为例。 例3：某省2011年高中思想政治课堂教学评比《价值与价值观》教学片段 教师：我们已经明确了衡量一个人的价值主要是看他的贡献，那么，是什么样的贡献呢？我们借助一位李厂长的情况来分析下。（李某，某造纸企业厂长，刚上任时该企业亏损严重。接手后，开拓创新、锐意进取，在他带领下，该厂经济效益直线上升，吸纳了大量剩余劳动力就业。） 教师：李厂长有贡献吗？ 学生：有贡献。 教师：他对哪些主体是有贡献的？ 学生：对企业、对当地经济发展和企业员工。 教师：继续来看李厂长的故事。（但为了节约成本，在李厂长授意下该厂每年向河道排放大量污水，造成下游水质严重污染，经济损失严重，并直接威胁下游人民群众的身体健康。） 教师：再来说说李厂长的贡献和价值吧？ 学生：应该还是有一定的贡献，但对整个社会发展不是贡献反而是危害了。 教师：李厂长的故事启示我们，人的贡献是多方面的，可以是对某个人或某个集团的贡献，但最根本的是要看对社会发展和人类进步事业的贡献。 在该教学情境创设时，教师并没有贪大求全，而是从具体教学环节出发，设置了“分析衡量一个人的根本价值在于对社会发展和人类进步事业的贡献”这一细化的情境目标，以两段式材料和连续简单问题呈现。由于情境目标明确合理，问题切入基点低，从而有效地防止了信息的衰减，从学生的回答来看，无论是知识与技能、过程与方法，还是情感、态度和价值观目标，都取得了比较理想的效果。 当然，如果情境目标过于简单，则会出现另一个极端：过简致使情境目标价值肤浅，这也是教学情境信息衰减的另一种表现。所以，我们在情境目标设置时，应当追求科学、合理和恰当。 2.整合优化情境载体，着力突出情境信息的动态生成 情境载体包括情境叙事（案例背景）和情境任务（问题设置）。作为政治课堂教学情境创设的核心内容，情境载体的价值有效性是实现教学目标的基础。在政治课教学活动中，防止情境信息的衰减和信息的偏离型变异，有效实现信息的再加工型变异是每一位政治课教师的课堂追求，而这就要求我们必须着力于情境载体的优化整合工作。 例4：《社会发展的规律》课堂教学片段 教师：社会存在与社会意识有怎样的关系？88页的“探究活动”提供的两则材料已作了初步的提示和回答，这就是：社会存在决定社会意识，无论怎样的社会意识，归根到底都是社会存在的反映。请同学们阅读大屏幕展示的材料，进一步理解、领会社会存在和社会意识的关系。 （呈现材料：谁逼迫2万余名高中应届毕业生放弃高考？） 2009年，重庆有2万余名高中应届毕业生没有报名参加高考。招生负责人称，放弃高考的学生多是农村学生。十几年的寒窗苦读，为的就是高考那几天，又是什么让本应走进高考考场的农村学生纷纷放弃了高考呢？主要原因有三：第一，教育资源分配不公，农村学生难以享受与城市学生同等的教育资源；第二，高校的高额收费；第三，就业艰难。 （学生解读材料，合作交流。） 结合例4，我们可以从两个维度来分析政治课堂情境载体与信息传递间的关系： 维度一：情境载体构成维度 信息需要一定的平台，良好的平台是信息成功传递与运行的基石。在政治课堂教学情境中，情境载体指的就是教学案例背景及配套的教学问题要做到防止情境信息的衰减和信息的偏离型变异，有效实现信息的再加工型变异，每一位政治教师就必须要致力于案例情境和教学问题的优化整合。 如例4中，教师提供的背景案例“谁逼迫2万余名高中应届毕业生放弃高考？”信息指向明确，主题突出，贴近学生生活实际，切合学生的生活经验，因此，更易激发学生的主体参与，这是情境叙事的更优化。 维度二：信息衰变类型维度 信息衰减和偏离型变异不利于教学效果实现，但再加工型变异却更能提升课堂教学效果。前两者需要政治教师遏制其发生，后者则应当追求，“止”和“求”都依赖于情境载体的优化和整合。 例4中，因为情境叙事贴近学生生活实际，辅以开放性的问题设置，通过学生的合作交流，不但有效阻止了信息的衰减与偏离型变异，还能充分调动学生原有的知识、情感和能力储备，从而动态地生成了再加工型的有益变异，大大提升了教学实效。反之，若教师刻意地创设一则虚拟情境，对绝大部分学生来讲，案例中的生活是不可想象的，因此，教师虽然有信息再加工型变异的追求，得到的教学实际效果却是典型的偏离型变异。在政治课教学中，情境信息的动态生成实现需要政治教师从情境载体构成和信息衰变类型两个维度细化分析，通过对这两者的研究，才能实现情境载体的优化整合，从而促成理想的信息变异，提升课堂教学实效。 3.规范理顺信息通道，合理引导情境信息的流畅传递 信息通道是连接各个信息要素的桥梁，如果信息通道选取不当，就会直接影响情境信息传递的流畅度，从而使信息发生非理想化的衰变。 例5：某省高中思想政治课堂教学评比《国家财政》教学片段 参赛教师在完成“国家财政的含义”这一内容教学时，以模拟“财政部新闻发布会”的形式，安排一位同学担任新闻发言人，花了近5分钟时间朗读《财政部2011上半年财政收支情况说明》这一单一的文本材料。 然后教师提问：结合材料内容，请说一说什么是国家财政？ 在日常的政治课堂教学情境中，会出现情境叙事的信息量过大的情况，即使以文本PPT展示的形式呈现，学生在短时内掌握相当不易。教师化简为繁，放弃了最有效的信息通道而采取了较为复杂的通道，虽然追求了形式的活跃，但对信息传递的流畅却是极大的副作用，从教学实际效果来看，也远不如简单地阅读通道更能保证信息传递的有效性。 新课程改革以来，合作学习、探究学习等学习方式频繁引入我们的政治课堂，这大大改变和丰富了政治课堂，但万变不能离其宗，方式始终要服务于目标，合理引导情境信息的流畅传递，防止其衰减或偏离型变异，就需要政治教师的思考分析，规范理顺。理论联系实际是政治课堂的学科特色，也是政治教师的教学追求。新课程改革以来，积极引入鲜活生活素材、构建教学情境已经极大地提升了政治课的信度和效度。这就要求政治教师站上思维的高地，冷静地分析政治课堂教学情境的内在信息运行现象，重视和审视信息衰变现象，趋利避害，高效构建情境平台。