摘要：翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，引发了对这中教学模式使用的探讨，在我国的课堂教学也产生了较大的影响。
关键词：翻转课堂；职业教育；应用价值
“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”但实际的教学模式并不仅仅是一种计划，计划一般太具体，太具操作性，而课堂教学则是灵活多变的，这也就是所谓的教学有法，教无定法的意思。“模式”一词之所以被引入教学理论中，不过是以此说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
而课堂教学模式则是指在学校的教育活动中，教师在课堂上针对所教授的内容和学生的学习特点而采用的教学方法和手段，这些方法和手段往往因教师自身特点、教学内容性质的不同以及学生个个性特点而体现出形式多样、千变万化的特点。孔子的“有教无类”“因材施教”等的教学理念告诉我们，教师在不同类型的课堂上，对待不同的学生应该采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。为了实现一定的教育目标，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，“建构主义学习论”、“教师中心论”、“学生中心论”、“教师为主导，学生为主体论”等等纷纷出台，这些设想各自都有自己的心理学和教育理论基础，并且在某些方面确实具有实践意义，但却做不到面面俱到，不具备普适性。由此，想要使得这些理念真正走出实验室，应用于普遍地教学实践，需要做的努力还有很多。由此，关于课堂教学模式的探索仍在不断地进行中。
2000年，美国MaureenLage,GlennPlattandMichaelTreglia在其论文"InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment"中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。2000年，J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"。但是，到此时尽管还没有正式提出“翻转课堂”一词，但其所阐述的理念已经初具雏形。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并由此推动这个模式在美国中小学教育中的使用。而随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
“翻转课堂”的理念是利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。在学习的过程中，学生不再是被动接受知识者，而是可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够完成学习任务，通过相关评价就可以算作学习成绩。由此，翻转课堂有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
国内这些年来也有很多人在研究翻转课堂，在做翻转课堂，关于翻转课堂形式的教学竞赛在各个大学、各类学校进行。2011年，翻转课堂成为研究热点,它是对教育观念和人才培养过程的革新。2012年，我国翻转课堂的研究和实践进入了实质性的阶段，理论研究取得了一定的成果，但在实践中却出现了迷茫。有人认为目前的翻转课堂在全国各省更多的是一个很响亮的概念。尽管国内有很多组织翻转课堂的会议，与此有关的微课竞赛就有好几个，报名参加这些比赛的教师达上千名之多。但更多的情况是授课比赛更多的是所谓的一些专家在那里嚷，而一线老师大多无动于衷。
翻转课堂作为舶来品，发源于美国，而美国的教育重视个性化、强调民主平等，所以在教学中易于实现学生中心，但在我国，翻转课堂受我国总体教学环境和教育理念的制约，可能会遇到许多障碍和挑战。但随着信息社会、全媒体时代的到来，传统的教学理念和模式已经不能满足信息化社会对学生能力的新要求，信息技术的发展迫切需要教育变革。翻转课堂如果经过仔细地研究，能够用于国内的教学，尤其是大学阶段，职业教育阶段都可以考虑采用翻转课堂模式。上海师范大学黎家厚教授的教育技术课程，整个课堂就是采用“翻转课堂”的模式在进行教学，基本的模式是：首先是上一节课的报告，由课代表组织，分小组上去报告，主题是上一节课设计好的，然后再由具体的小组之间进行协调组织，完成报告准备；每一组报告结束之后，大家会去根据自己的兴趣提问或者评价；最后黎老师点评，然后给大家发布一些学习材料，和一些简单的讲解（有时候是自己，有时候是由其他助教讲解），作为下一次课程的任务发布，由课代表组织大家课下学习。对于具有较高自学能力的大学生，这种教学模式能够行得通。但对于初中、高中阶段的教学，使用翻转课堂进行授课，可行性不高。
同时，通过对国内外翻转课堂研究基本情况的研究发现，对翻转课堂研究热度较高的国家主要是美国、中国、澳大利亚等，这也间接说明对翻转课堂的研究与国家的教育发达程度和改革要求有相关性。
参考文献
[1]何克抗、李克东等《主导一主体教学模式的理论基础》。电化教育研究2000.2
[2]乔伊斯、韦尔《教学模式》。
[3]蔡宪，《建构新型教学模式是教育技术的首要任务》，电化教育研究，1999.5
[4]何克抗，《从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展》，中国电化教育，1998.10.
论文作者:赵金荣
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/1
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