论教师开展行动研究，本文主要内容关键词为：教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G40-034 [文献标识码]A [文章编号]1008-1763(2001)02-0170-05
教育研究作为一种探索人所做事情的行为依据和有效性、合理性的研究，分为基本理论研究和应用研究两大类型。由于教育者与受教育者共同进行的具体教育活动是最基础、最大量的教育活动，研究探讨这种教育活动之合理、科学、有效的研究就成为最主要与关键的教育研究，这种研究最好由教育者（教师）在教育实践中进行。鉴于行动研究是实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究，因此教育者（教师）的教育研究可以归属于行动研究的范畴，或者说，通过行动研究的方式教育者（教师）可开展应用研究。本文论述教师开展行动研究的几个问题。
一 行动研究的诞生和发展
传统上“行动”与“研究”两词常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作者的实践性活动，后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。最早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰·柯利尔(J.Collier)，他在1933～1945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”(Action Research)。第二次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况，美国著名的心理学家勒温(K.Lewin)对家庭主妇进行了研究。研究分为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。据此，勒温便提出了没有“无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。
在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。当时，美国哥伦比亚师范学院院长柯端(S M.Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的《以行动研究改进学校实践》专著。这一时期，教育行动研究在理论和实践方面都得到了较大发展，形成一个相对高潮。
50年代末，由前苏联人造地球卫星上天而触发的美国的教育改革，在理论与实践关系上信奉、推行的“研究—开发—推广”模式，强化了理论构建工作由专家、学者承担，将理论付诸实践由教育工作者（教师）完成，对实践效果的评估由专业人士作出的理念，这一理念所蕴含的理论与实践关系的基本前提假设与行动研究格格不入，直接遏制了行动研究运动的发展，因此，50年代末到60年代，美国教育领域的行动研究发展缓慢。
行动研究在美国发展缓慢的时候，英国则兴起了行动研究的高潮，其表现是：从60年代中期始，英国中小学掀起了由教师所发动的旨在解决课堂和学校实际问题的教育改革运动，即“教师即研究者”运动，斯腾豪斯(L.Stenhouse)是这一教育改革运动的主要代表人物，他组织实施的长达五年(1967～1972)的人文课程计划为行动研究运动的深入开展提供了可资借鉴的范例。斯腾豪斯人文课程计划中的另一位核心人物——约翰·埃利奥特(J.Elliott)也于1972～1975年设计并指导实施了福特教学计划，这两个计划被公认为对国际行动研究运动的发展产生了重大影响。1993年起英国出版了国际性的《教育行动研究》刊物，目前，除了英、美、澳等国家进行行动研究外，还有德国、新西兰、日本、新加坡、瑞典、挪威等国家都广泛开展了行动研究。行动研究作为一种研究方法，受到了教育理论工作者、教育研究人员特别是广大教师的热烈欢迎，被他们大量运用。
二 行动研究的定义和特点
什么是行动研究呢？学者们作出了不同的界定，有的说：“行动研究是社会（包括教育）情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改进参与者自己的社会（或教育）实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解。”这一定义指出了行动研究的反思性质和行动研究的目的。有的说：“行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。”这一定义指明了行动研究研究的对象和目的。还有的说：行动研究是“为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践”。这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。综合以上定义，我们可以归纳出行动研究的基本特征：即行动研究是在实践中、在行动现场中进行的研究；行动研究是由实践者和研究者合作进行的研究，但主要是由实践者从事的研究；行动研究的研究课题来自社会实践活动和实际工作者的需要，也就是说行动研究以实践中的具体问题为研究对象；行动研究的研究成果为实践者理解和运用；行动研究的最终目的是提高实践者对实践情境的认识水平，改进实践者的实践。
教育行动研究就是教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。其实质是教师在实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育、教学理论，去研究和解决不断变化的教育、教学实践中的具体问题，促进教育、教学工作的合理、科学和有效，不断提高教育、教学实践的水平和质量。教育行动研究具有如下特点：第一，教育行动研究是一种把行动和研究结合起来的方法。要求教师结合自己的教育、教学工作，在行动中即教育、教学实践中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际功用。也就是说，教育行动研究研究的问题应是教育、教学实践中尚未解决或者未很好解决的问题，研究的过程就是解决问题，使教育、教学实践趋向合理、科学、有效的过程，研究工作和结论应具有实践价值和实际意义，为教师改进教育、教学实践提供启示、参考和指导。第二，教育行动研究是一种旨在改进的方法。教师开展行动研究的目的十分清楚，就是研究问题，最终解决问题，改进教育、教学工作。教师在教育、教学工作后，可以对自己的工作进行反思，总结经验，吸取教训，改进今后的实践。然而，这种事后反思以求改进的方法并不很完善。如果教师采取行动研究的方法，在实际教育、教学工作开展前或进行中意识到或发现了存在的问题，以研究者的角色参与问题的研究，寻找理论依据，认真分析和思考，形成解决这些问题的教育、教学计划，并按计划去开展实际的教育、教学工作，那么就能更好地解决问题，也使自己的教育、教学工作得到了更卓有成效的改进。第三，教育行动研究是一种研究并解决教育、教学中具体问题的方法。研究直接指向于教育、教学中的具体问题，研究的目的是解决这些具体问题，它能也只能适用于某一具体的教育、教学情境，帮助教师改进在特殊情境中的教育、教学实践，不能将其应用范围或功用任意夸大或泛化。第四，教育行动研究是完善理论和解决实际问题相结合的方法，具有方法论意义。英国学者克拉克(Clark)认为，行动研究是研究与理论相关之实践问题的研究，研究人员、理论工作者和实际工作者（教师）都关注研究结果，这种研究既有助于（最重要的一方面）促进对实际问题的解决，改进教育、教学工作；又有助于完善与实际问题相关的理论，推动理论的发展。这样，就既可避免理论工作者、研究者为纯学术、为出版研究而脱离实际，又能促使教育工作者（教师）认识到研究教育、教学问题要寻求理论指导。
三 教师开展行动研究的原因分析
教育行动研究作为教师在实践中开展的研究之所以应该在教师中提倡，并受到了教师的热烈欢迎和主动参与，主要是基于以下原因。
（一）教师对实践取向研究的迫切需要
行动研究的倡导者勒温、柯利尔认识到：社会科学研究者如果光凭个人兴趣搞研究，仅仅为了出版而研究，对社会急需解决的问题却视而不见，漠不关心，那么社会科学就无法满足社会的需要；另一方面，如果实际工作者如果不反省、研究自己所处的环境和面临的问题，又得不到研究人员的关心、支持与帮助，而只有一腔热情，那么他们就“如坠云雾”中，无法作出有条理有成效的行动。
教育理论研究的繁荣的确丰富和充实了教育理论，为教师有效开展教育、教学工作提供了依据。然而，过去的教育研究表现出研究者和实践者的分离状态，脱离了教育日常关心的问题，研究者的主要任务是发展理论，追求理论的精致和完善，研究者关在书斋中，深藏在“象牙塔”里，为研究而研究，一定程度地远离教育教学实践，致使得出的结论或形成的教育、教学理论较少或完全没有实际意义，不能成为教师改进教育、教学实践的参考依据。广大教师一方面尖锐批评这种脱离实践的教育研究和研究者。另一方面迫切需要具有实践取向的教育研究，要求研究者面向学校教育、教学的实践工作，深入教育、教学第一线，与教师结合，共同探讨、解决教育、教学中存在的问题，并指导好教师开展研究工作，促进教师对教育、教学工作的更好理解和教育、教学实践的更进一步改进。再一方面，教育理论、教育理论工作者和教育研究者无法满足教育实践发展需要的困境迫使教育研究者、理论家转向实际，与实际工作者（教师）合作，研究问题，解决问题，并在这个过程中形成新的教育理论。
（二）教师专业能力发展的内在要求
教师素质包括专业学科知识、教育科学知识、教学经验以及专业工作能力等方面。教育心理学的研究和教育实践证明，教师的专业学科知识与学生的成就之间并不存在统计上的相关性，丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件；教师掌握教育科学是一回事，应用这些知识将教育、教学实践导向合理、科学和有效是另一回事；教师的教学经历或经验并不是教学质量的唯一衡量指标，事实上教学优秀的教师并不都是教龄长或者教学经验丰富的教师；教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业工作能力对教育、教学的成败具有最直接的影响。可见，教师专业能力对教师来说十分重要。教师的这种专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。也就是说，发展教师专业能力内在地要求教师在实践中进行在理论指导下的具体研究工作——行动研究，加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点；更完善地了解和更准确地把握教育、教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决教育、教学情境中的具体问题；形成改进教育、教学实践的方案或措施，促进实际教育、教学工作的合理、科学与有效以及专业工作能力的不断提高。
（三）实际教育、教学工作的强烈呼唤
如何教育培养好学生一直是没有终极答案的问题，教育、教学活动涉及到师生在多种因素影响下的共同活动，不断变化的教育、教学情境使实际教育、教学工作变得丰富多彩，也增加了教师工作的难度。教师们感到实际教育、教学中有大量影响教育教学效果因而值得探讨研究的问题，如什么样的教学方法才能使教学效果最优？如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题？怎样在让所有学生都得到发展的前提下又照顾到学生的个别差异？等等。为了解决这些问题，保证实际工作的合理、科学和有效，广大教师都注重教育理论的学习，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，又使教师感到理论学习，从书本上寻求答案，并不能导向解决问题、改进实际工作的终点。在这种情况下，需要教师开展行动研究。简言之，实际教育、教学中存在许多待解决问题而理论学习和书本又不能帮助这些问题解决的困境强烈呼唤教师开展行动研究。
（四）中小学科研学校的重要途径
作为被很多学校倡导和开展的科研兴校，一是指学校通过专业学科或教育科学的学术性研究，促进学校的发展和形象的提升；更主要的是指学校教育中通过教育、教学研究，改进实践工作，提高人才培养质量，提升学校形象，促进学校发展。中小学教师受学科专业知识、教育科学知识、工作经历、时间和精力的制约，从事专业学科研究、教育科学研究有一定的难度；另一方面，教师习惯进行的经验总结，个案分析，只能就事论事，对问题的认识和理解处于较肤浅的水平，对教育、教学改进的参考价值不大，也不能作为科研兴校的最佳选择。根据中小学的实际，科研兴校最重要的途径是教师把自己看成是教育者和研究者统一的人，在实际教育、教学中开展研究工作，从问题的发现，假设的提出、问题研究方案的拟定和具体实施、研究过程的调整乃至结论的作出和解释方面都严格按照科学研究的统一规范和程序进行，从而使学校教师和学生都受益。这种性质上的研究就是教育行动研究。
（五）适合教师开展的研究活动
提倡并要求教师开展行动研究还因为教师最适合去开展这类研究。因为教师是从事具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和特点最适合他们在从事实际工作的过程中，将行动（教育、教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来，探讨、解决日常教育、教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。因此，教师都热衷于这类研究，愿意投入精力去从事这类研究。
四 教师开展行动研究的程序探讨
如何开展教育行动呢？行动研究的倡导者提出了一套开展行动研究的程序，这就是“问题筛选——理论优选——实施和反思”程序。
（一）问题筛选
即在学校统一组织下，对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析，在此基础上对问题作出归纳、分类，形成一定时期内教师要通过研究解决的问题。问题筛选是行动研究的基础。发现并概括出了问题，才会开展研究。问题筛选的方式有：1)教师感知教育、教学实践，学习参考教育理论，对教育、教学现象分析、探讨，从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题。2)教育科研人员、教育理论工作者深入学校实际，在初步调查研究的基础上，每学期初或学期末向教师介绍有关教育理论，引导教师形成发现问题的意识，提高他们发现和概括问题的能力。3)任课教师与科研人员通过历史回顾、临床观察（随堂听课）等方式，共同分析教育、教学存在的问题，对教师的教育、教学问题作出概括和筛选。4)结合教学研究活动或教研组活动，通过对教师教育、教学中问题的讨论和交流，初步形成各年级或各门学科中的主要问题。5)学校与教育科研人员根据各自的研究条件和客观实际，对教育、教学问题作出归纳、分类、筛选，形成一个时期学校需要重点解决的问题群。进行问题筛选时要注意民主与合作，倡导教师之间、教师和教育科研人员间、教师与学校领导间的联系与合作；要注意概括问题，使研究的问题具有代表性、普遍性和研究价值。
（二）理论优选
即根据筛选出来的需要解决的问题，从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，作为教师解决问题最适切的指导。理论优选可以为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，保证了行动研究的正确性。理论优选的方式有：1)教育科研人员、教育理论工作者根据筛选出的问题，寻找与问题相关的理论。2)教育科研人员、教育理论工作者有针对性地向教师介绍教育理论知识，让教师了解与问题相关的教育理论。3)把教育科研人员、教育理论工作者根据教育、教学实际初步筛选出来的教育理论提交给教师学习、讨论。4)教师在学习和了解教育科研人员、教育理论工作者提供给他们的切合教育、教学实际的教育理论的基础上，结合自己的教育、教学实践进一步从中筛选出适合自己需要的教育理论。5)教师在教育、教学过程中发现概括出了有关问题，主动从教育理论中寻找与这些问题相关的理论。进行理论优选时，要注意针对性、贴切性。因为教育理论很多，有的也很抽象与深奥，因此教育科研人员、教育理论工作者要向教师介绍、提供他们最需要的有实际作用的教育理论；教师要根据自己的教育、教学实际以及自己面临的问题选择自己需要的教育理论，并努力揭示、挖掘教育理论对解决问题的实际意义。
（三）实施和反思
即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，在教育科研人员、教育理论工作者的帮助、指导下，创造性地运用自己已经筛选的、有针对性的教育理论，解决具体教育、教学问题，改善教育、教学工作，并对实践的结果作出总结和反思，为进行下一阶段的行动研究作问题筛选和理论优选准备。实施和反思有大量具体工作要做，既要实施具体的教育、教学活动，解决具体问题；又要总结这种实施的效果，总结行动研究的得失。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的，因此，它是行动研究的关键阶段，应该引起教师的高度重视。实施和反思通过以下步骤进行：1)教师回顾学校筛选出的教育、教学问题，结合自己正在进行或将要展开的具体教育、教学过程，明确这些问题在自己教育、教学工作中的具体体现，把学校需要解决的问题化为教师个人需要解决的问题。2)教师针对自己的教育、教学问题，进一步学习优选的教育理论，获取开展行动研究和改善教育、教学过程的操作规范或指导，并且在教育、教学计划中详细制定自己的工作策略。3)教师在实际展开教育、教学的过程中贯彻执行自己的策略，并与教育科研人员、教育理论工作者共同观察和分析教育、教学的进展情况，为进一步总结与反思积累必要的素材。4)教师对照原先确定的目标，检查教育、教学改进的成效与存在的不足，总结行动研究的得失。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文。教师通过撰写论文，既总结了行动研究的基本经验，记录了开展行动研究的基本过程，为继续开展行动研究提供了参考；又激发了开展行动研究的动机，强化了开展行动研究的积极性，为继续开展行动研究奠定了思想基础。进行实施和反思时，既要注意按照拟定的行动研究计划实施，确保解决问题、改进教育和教学工作具有研究性质；又要注意总结经验教训，进行反思，为以后的行动研究作好准备。
五 教师开展行动研究的要求
行动研究是教师开展教育研究的理想方法，有效开展教师行动研究除了要遵循上述程序进行外，还要求做到：
（一）教育研究者、教育理论工作者要面向教育教学实际
教育理论的生命力、教育研究者和教育理论工作者的价值反映在教育、教学实践中。促进教师行动研究的开展，提高行动研究的有效性要求教育研究者、教育理论工作者走出书斋，深入教育、教学第一线，指导教师开展行动研究。这包括通过理论优选向教师介绍最优秀的、有实践指导意义的教育、教学理论，以提高教师的教育理论素养；指导教师发现并概括实际教育、教学中的问题；帮助、指导教师在筛选出问题的基础上，选择最有针对性的教育理论；在实施具体教育、教学和解决问题的过程中指导教师。
（二）教师要加强教育理论学习
教师对教育理论的学习程度和教育理论水平一定程度上决定教师对教育、教学实际的理解程度和对教育、教学过程中问题的洞察水平，并影响教师教育、教学实践的方向和效果。进行行动研究如果没有教育理论作指导，就会回复到毫无研究性质的经验总结的老样子，也会导致研究工作的盲目性。因此，进行行动研究的教师必须加强教育理论学习。
（三）教师要有问题意识
教育行动研究源于问题。正是教师在日常的教育、教学实践中，感受到了问题的存在，面临着了教育、教学困境，才意识到了研究的必要性，也才引发了开展行动研究的动机。没有问题意识、缺乏探究精神、不具备敏锐发现问题能力的教师是发现不了教育、教学中值得研究的问题的，也是不会开展行动研究的。可以说，提高行动研究的有效性，有赖于教师准确而及时地发现并概括教育、教学中的问题。
（四）要培养合作精神
教师开展行动研究，需要教育科研人员、教育理论工作者、教师的共同参与和合作，单个教师的努力很少甚至完全不可能保证行动研究卓有成效。所以，教育科研人员、教育理论工作者、教师都要以解决教育、教学中的问题以及改进教育、教学工作为共同目标，在理解和尊重的基础上，相互支持，真诚合作，共同研究。这种合作既包括教师与教育科研人员、教育工作者间的合作，也包括教师与教师之间的合作。合作就会使合作者都受益，也会使行动研究产生理想的效果。
（五）行动研究要与实际紧密结合
行动研究的性质和特点决定了它必须与学校的教育、教学实际紧密结合。脱离教育、教学实际的研究不成其为教育行动研究，更不能保证教育行动研究的有效性。教育行动研究与实际结合要求研究的问题必须来自实际，开展研究的过程必须是教育、教学工作进行的过程，研究的目的必须是改进实际的教育、教学工作，研究的结果必须促进教育、教学中问题的解决和教育、教学实际工作的合理、科学和有效。
综上所述，行动研究的性质和特点决定了它是教师进行教育研究的理想方法，教师开展行动研究十分必要，为了在教师中推广行动研究，提高其有效性，必须遵循行动研究的统一程序，按照相应要求。笔者相信，通过教师开展行动研究，将会促进教育理论和教育实践的有机联系和完善结合，学校的教育、教学工作也将趋向合理、科学和有效。