终身教育与终身学习，本文主要内容关键词为：终身教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
伴随着21世纪的来临，知识经济已初见端倪。这就意味着国家、民族、地区经济的发展、财富的增长将越来越主要地取决于知识的生产水平、进步程度、创新能力。由此将从根本上改变人类社会的经济增长方式，导致经济和社会生活的全面而深刻的变革，带来全新的经济思维和观念，推动经济理论的创新和经济科学的新发展。面对知识经济的严峻挑战，能否抓住这一机遇，将决定世界各国在21世纪全球经济发展新格局中的地位和作用。笔者认为，就我国而言，应选择教育作为迎接知识经济挑战的突破口，并可持续地开拓终身教育与终身学习，这是实现21世纪全球经济、社会和谐发展的关键，也是知识经济发展的大趋势。
一、终身教育——可持续发展的新模式
随着知识经济时代的到来，教育首先突破了工业经济时代的教育模式，即传统的从小学、中学到大学，无论是时间还是空间都非常有限的教育模式；相应地产生了一种既没有时间约束又不受空间限制并能适应就业和竞争需要的终身教育模式。
终身教育是适应当代经济发展要求的教育新观念，在知识经济时代将具有更为重要的意义。因为知识经济的发展，从一定意义上说，主要地表现为劳动者对知识的不断获取、创造、更新及高度使用的过程；表现为劳动者不断接受新的教育、提高教育程度的过程。因此，教育的终身化将是知识经济赖以存在及发展的重要条件。不过，按照知识经济的要求，所谓终身教育不能狭义地理解为知识教育基础上的不断的技术培训，而是广义的知识教育的动态化，是知识教育的延伸。就主体层次来说表现为知识教育的终身化，其目的是使所有劳动者不断获取新的知识，而不是仅仅表现为培训某种新的技能。从根本上说，终身化的知识教育就是全社会都具有的不断获取新知识的主动性和能力，从而使经济的发展、财富的增长建立在全社会对新知识的获取、创造、使用的基础上。就客体层次来说，表现为经济发展过程中知识教育的全过程化。知识经济的发展作为一个过程，无论是新产业的出现，还是质量效益的提高、发展阶段的更替，都直接依赖于知识的总量、知识的更新程度、知识的使用效果。在知识经济时代，经济的发展将直接表现为知识生产能力和使用效果的增强，这就使知识的进步与经济的发展成为同一个过程，并在客观上要求知识教育的全过程化。显然，主体层次与客体层次表现为知识教育同一过程的两个方面。
从终身教育的形式来看应当包括学前教育、普通教育、专业教育、成人教育、继续教育和回归教育等。终身教育为我们指出了现代教育发展的新的、也是唯一的途径——教育的社会化或社会的教育化。这就是说，未来的终身教育将不再是为了克服学校教育局限性的一种补充，而是成为包括学校教育在内的、贯穿人一生的教育系统，是未来的正规教育。它将是一项涉及所有人的社会活动，使每个人能够真正拥有“活到老，学到老”的社会大环境。
二、终身学习——个人发展的必由之路
关于终身学习，尽管有多种多样的解释，但笔者认为终身学习意味着每一个人的学习不只是停留在从学校毕业之际，而应当是贯穿于人的一生的学习，是任何人在任何时间、地点都可以获得一切学习机会、发展技能、获取新知识的学习。据有关专家预测，随着知识经济时代的到来，知识老化周期加速，一个人在学校里学习的知识不管多么现代化，也会在5—10年之后，出现专业知识过时的问题。为了改变这种现状，一方面通过在校教育，提高学生对新知识的适应能力，不断更新课程和教材内容，充实科学的新成就，使学生掌握最新的科学技术知识。另一方面，在推行终身教育的前提下，提倡终身学习。终身学习不仅是知识经济时代社会发展的客观需要，也是个人发展的必由之路。这一点已经开始引起了欧洲各国的广泛关注。
在欧盟，终身学习已纳入每一个成员国的议事日程，欧洲委员会已经公布了有关“学习社会”的白皮书。
与此同时，英国政府也发表了有关终身学习的绿皮书。书中纲要式地阐述了政府对终身学习前景的设想，其中不仅包括现已形成的“产业大学”和建立个人学习帐户，而且也包括政府的一些具有开拓性构想和政府支持终身学习的承诺。从就业者的角度来讲，工作的安全感正处于摇摇欲坠之状，担心落伍跟不上技术变化步伐的心态与日俱增，因而终身学习的承载者最终必然从政府转向个人。据英国的一份有关学习或培训的主要原因的抽样调查资料显示：在英国的被调查者中，有29.5%的被调查者是为了在自己的工作岗位上处于领先地位；有22.3%的被调查者是为了扩展自己的知识面；有16.7%的被调查者是为了培养个人的闲暇乐趣；有14.5%的人是为了寻找工作；有13.8%的被调查者是为工作而学会一种新技能；有3.2%的被调查者是为了其他原因。这表明了在知识经济出现端倪状态之际，英国国民学习的目的出现了多元化，学习不仅仅是谋生、适应社会发展变化的手段，还是扩展知识、培养闲暇乐趣、学会各种技能等的最佳途径。
另据我国抽样调查资料显示：我国国民参与终身学习的目的可以归结为三类，按其强烈程度依次为：第一类是占调查总数的69%，主要是为了就业。具体表述包括：为了适应目前工作的需要；为了提高工作能力；为晋升、提干创造条件；为了储备知识，以便日后“跳槽”；为了学习一些热门专业，创造更好的择业条件。第二类占调查总数的18%，主要是为了应付各类考试；为了获取文凭。第三类占调查总数的13%，主要是为了增强能力；适应社会发展需要。
对比来看：我国国民与英国国民的学习目的除了培养闲暇乐趣外，其余的具有异曲同工之妙，主要是为了工作、扩展知识、适应社会发展的需要。同时，也反映了我国国民从学习中获取乐趣的感觉还没有得到充分体现，高层次的学习愿望略显滞后。
若按年龄进行分组，我们可以进一步地看出，人们担心知识与技能过时、处于落伍的心态。如果年龄分组依次为16岁—24岁、25岁—34岁、35岁—44岁、45岁—59岁、60岁以上，则担心技能在工作中没有使用价值的人数所占份额依次为：15%、23%、25%、27%、51%；希望某时能回到全日制的学习中以获得新技能的人数所占份额依次为：47%、33%、27%、20%、12%。显然，随着年龄的增长，担心技能在工作中没有价值的人数所占百分比递增，而随着年龄的增长希望某时能回到全日制的学习中以获得新技能的人数所占百分比却递减，这反映了年龄是影响这两种心态的显著变量，但其相关的变动方向恰好相反。同时，还可以看出，年龄越轻对知识经济下的终身教育更加渴望，通过知识来武装自己、适应社会发展的心态更加迫切，虽然他们的担忧度不如老年人那样强烈。
调查资料还显示出近几年来，我国居民的终身学习活动已开始兴起，其形式多种多样，依参与率由高到低进行排序为：成人高等教育(28.88%)、自学(24.09%)、单位组织的学习(22.75%)、广播电视的学习(6.88%)、各类学校的进修学习(6.69%)、职业培训学校的学习(6.31%)、俱乐部学习(1.34%)等。从学习内容上看，按照学习活动率高低依次为：外语(38.25%)、社会科学(22.03%)、各类技术(21.25%)、自然科学(14.15%)、美容美发(3.88%)、家政(0.45%)等。
为什么终身学习的热望如此之强，兴趣如此之大，究其原因主要是由于经济、文化因素所致：
1.经济变动的灵活性
由于未来的经济发展充满了多变性、难以预测性，相应地也增加了人与人之间的竞争性。一个人如果有能力调换不同的工作，可以迅速掌握新技术，那么，就会在就业市场中成为具有竞争力的竞争者。但犹如一枚硬币，任何事物皆有两面性，对个人来讲灵活性一方面意味着更多的机遇，但另一方面也会使人感到没有安全感，失去就业权利、福利等的可能性随时都会发生。在某一单位终身就业将不再是正常的事，企业将与个人签订短期合同并根据工作表现支付薪金。正是由于这种经济变动的灵活性，致使就业者的不安全感增加，这自然会引起终身学习的兴趣。
2.生活方式的变化
生活方式和身份是当今社会人们所关注的两个词汇。一般而言，一个人的兴趣、爱好和怎样生活对一个人身份的形成和给予他人的印象将会产生重要影响。自我发展需要个人的为之奋斗，而教育和知识已成为自我发展所需文化、形成个人独特身份和生活方式的重要组成部分。教育机会的增加，给我们提供了提升个人身份的可能性。每个人都可以力图通过教育获取知识，改变一生命运。与此同时，教育将逐渐被看成是一种令人愉快的事，甚至是一种社会经验，在公众心目中地位的见证。从发展趋势来看，教育与闲暇之间的界限将逐渐模糊，这在一定程度上是由于新技术的产生和产品供给的变化所致。如计算机网络、光盘既可以用来教育，又可以用来进行娱乐，在很多情况下，教育与娱乐可以融为一体。
3.技术的快速变化
技术的快速变化扩大了教育的可应用性。目前，技术正成为我们生活中的一个重要组成部分。因此，迅速跟上新技术的变化步伐自然感到一种压力。而技术本身又是教育和培训的驱动器。据抽样调查资料显示：想要孩子跟上技术变化的父母占被调查者总数的84.5%。可见，在竞争日益激烈的社会中，父母都担心孩子们的未来。如果孩子们不能适时地掌握一定的技能，就有可能落伍。新技术也使得终身获取知识和技能变得更为方便。随着微机和网络应用技术的逐渐普及，传统的学习与教育的界限将逐渐延伸。新技术使得学习的灵活性成为可能，以至于无论什么时间、什么地点，都可以进行学习。这就给那些在传统方式下没有时间获得教育和培训的人提供了机会。新技术也改变了“讲课+粉笔”的传统教育模式。
4.生产要素的全球化
技术、劳动力、技能、知识可以在国家之间迅速转移，这使得竞争性的市场更为庞大。人们不仅要参与本国同领域的竞争，而且还需要参与世界其他国家和地区的同领域的竞争。以劳动力市场为例，在欧洲，劳动力在欧盟内部可以自由转移，这就意味着劳动者的技能和知识要经得起欧盟各国的检验，符合各国的标准。由于技术的全球化和快速发展，使得有技能的劳动力的需求增加，相应地教育和培训的重要性也日益增长。
三、发展战略——终身教育的政策抉择
在世纪之交，由联合国教科文组织的“国际21世纪教育委员会”发布的报告《终身学习——教育面向21世纪的重大发展》中强调，要把人作为发展的中心，从人发展的广阔角度看21世纪所面临的问题和教育的作用。这就要求教育应致力于发展能使个人在复杂多变的现代社会中有效生活的特性，使得个体的发展保持和谐一致，水乳相溶。对此，我认为，我国的终身教育应采取如下可持续发展战略。
1.建立以“4L”作为各种教育形式基石的教育体系
“4L”即指“Learning to know,Learning to do,Learning to livetogether,Learning to be”。这是由UNESCO主持的21世纪国际教育委员会提出的四个教育支柱。笔者认为，它也应当成为我国各种教育形式的宗旨。
“Learning to know”即“学会获取知识”。在知识经济时代，为了使人的头脑能够完全认知由于科技进步、新的经济形式和社会活动所带来的快速变化，就需要学会获取广博的知识，并进行加工、筛选，取其精华，进行知识的储备。同时，还能从中获得快乐，这是进行终身学习的通行证。“Learning to do”即“学会付诸实践”。在知识经济时代，要学会应用知识，培养实际操作能力，善于应付各种状态，能够适应新的教育形式和手段。“Learning to live together”即“学会与人共存”。在知识经济时代，虽然竞争日趋激烈，但个人的生存与发展离不开他人的支持、提携与帮助，因此，要善于与他人相处，理解他人甚至与他人合作，以共同对付风险、迎接挑战、实现计划，并能以聪慧、和平的方式应付不可避免的冲突。“Learning to be”即“学会自我生存”。在知识经济时代，要想成为社会的中流砥柱，就要养成很强的独立性、判断性、自我责任感。不断开拓个人的主观能动性去实现一个又一个目标。
2.尽快推行终身教育体制
在终身教育体制下，教育没有年龄限制。那种在传统教育体制下通过考试、领取毕业证书、拥有学历学位而划分出来的成功与失败的意义将会消失，人们将持续地进入教育过程，能够经常地学习新的知识和技能。一时的失败还可以挽回，不会成为终身的绝对遗憾。同样，在终身教育体制下，成功也是相对的。那种一个人若有了一定的知识和技能便可以终身应付自如的观念已经落伍。一劳永逸地获取知识和技能已成为人类社会中永不再来的梦想。
3.可持续地开拓成人教育和继续教育
在当代的各种教育形式中，成人教育和继续教育正处在方兴未艾的发展时期，这种发展不仅辉映着终身教育思想的光芒，更折射出世界上许多国家教育发展的趋势。从范畴的归属来看，继续教育是成人教育体系中的一个重要组成部分，它更能清楚地体现出终身教育思想的具体化。其特点是：层次高、内容新、针对性强、方法灵活，因而可持续开拓的潜力巨大。
4.完善现代远程网络教育
实现终身教育思想的关键在于为全社会的人提供可供利用的教育信息资源，以及培养每个人进行终身学习的习惯和能力。现代远程网络教育超越了时空的界限，突破了学校教育的范畴，使接受终身教育的对象得以扩大，终身教育的大规模发展成为可能。它彻底打破了教育特权制度，塑造了一种满足大众要求的新教育制度，使教育更加社会化，社会更加教育化。它能根据社会的需要和学习者的要求，提供相应的教学内容和学习条件，促进学习者达到目标，而且有利于学习者形成自学习惯和锻炼自学能力，有利于解决终身教育的经济问题，因而倍受不发达国家和地区的青睐，是培养人才的经济、有效的方式，具有强大的生命力和广阔的发展前景。