2004年高考生物试题（江苏卷）点评，本文主要内容关键词为：江苏论文,点评论文,生物试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2004年江苏省“3+1+1”高考单科生物学试题反映出强调基础，注重应用，尤其突出了与实验相关的内容，坚持知识与能力并重，稳定与发展并举，充分体现出高考改革方向，就是要培养学生的能力，培养学生的生物科学素养，体现了素质教育的思想。
一、试题的基本情况
今年江苏高考生物试题共42题。满分150分，其中单项选择题26小题，每题2分，共52分；多项选择题6小题，每题3分，共18分；非选择题10小题，共80分。试题涉及课程中的各章节内容。
二、试题的特色
1.立足基础突出重点是试题的显著特色
试题重视对基础知识的考查，多数题目的知识落脚点是教学大纲和考试说明中的最基本要求，是教材中的最基本内容。如6道多选题和单选题的1、2、3、4、5、6、7、9、10、11、12、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23，简答题第35题关于物质鉴定的实验，第36题体液调节，第37题的三大物质代谢的关系，这些知识无一不与中学教材直接有关。题目所涉及知识点都能从教材中找到依据，体现了试题源于教材，但能力要求高于教材的原则，很好地贯彻了“遵循大纲却不拘泥于大纲”的命题指导思想。这对抵制题海战术，切实减轻学生过重学习负担，积极推进素质教育起到了很好的导向作用。今年命题不刻意追求试题的知识覆盖面，而是重点内容重点考，主要集中在代谢、遗传、实验、生态、细胞、调节等部分，与这部分有关的试题占125分。其中代谢部分所占分数最高（占33分）。其次则是遗传变异部分，重点是在分子生物学和遗传规律上。这些与平时教学的课时分配相一致，也有利于中学教师遵循大纲开展教学。
2.题型新颖形式多变是试题的鲜活亮点
试卷中图表数量大，有13份图表，非选择题几乎一题一图表，图表种类齐全、形式多样：有直方图（第34题）、示意图（第3、19、30、36、37题）、二维坐标图（第39题）、实验装置图（第13、42题）、数据表格（第8、33、42题），较好地考查了学生认识图表，解读图表信息，特别是数据信息的能力。创设新情境，编制原创题是体现题型新颖的前提，也是考查能力的重要保证。虽然许多试题都是源于教材，甚至源于历届高考题，但在高考试卷中却进行了改组（或转换角度、形式，或加以延伸、拓展，或进行必要的综合），粗看似曾相识，细看却有不同。例如，第37题是对2003年全国理综卷第28题的改编和扩充。第36题，类似的问题在平时的练习中也曾见过，但该题题图巧将内环境图与内分泌腺图融合，情境新颖，巧夺天工。同样，题型新颖还体现在实验题上，既有选择题，又有非选择题；既有实验结果的判断，又有实验过程设计。高考试题的新题的推出，以其特有的创造性和探究性，一方面使高考显现出勃勃生机，回味无穷，一方面是对陈题泛滥、“题海战术”的有力回击，书写了能力立意的新篇章。
3.联系实际关注热点是试题的永恒话题
2004年江苏卷，以知识为载体，关注实践，关注社会，关注健康，关注人与自然、社会的协调发展，强调科学的实践性和价值观，重视知识立意向能力立意的转化，大大拓展了生物学试题的时空范畴，体现与时俱进、以人为本的精神，是STS教育思想在教育评价领域中的充分体现。第4、6、8、24、33、34、38、39、41、42题与生产实际、健康生活直接相关。如第4、38题考查了脂肪肝、癌变这些与人类健康密切相关的知识；第33题考查了生态的稳定性；第34题在要求学生解读了直方图的信息后，考查了合理密植的重要性；第39题旨在展示生物工程的诱人前景；第41题结合遗传规律知识考查了育种的方法；第42题则提醒考生对酸雨的关注，唤醒学生的环保意识。
4.强化实验培养能力是试题的不变追求
生物学是一门实验性很强的学科，实验题是每次高考中必到的“成员”，2004年的高考仍然突出学科特点，加大了实验能力的考查力度：不仅有课本常规实验题（第35题关于物质的鉴定），而且有新情境下的探究题（第42题探究酸雨对植物的毒害作用）；不但在非选择题中风光无限，在选择题中也崭露头角（第8、13题）；不仅实验题量多（5道）、分值大（30分），而且实验题型呈现多样化的趋势（有结果分析、原理填空、过程设计等）。通过强化实验考查，提高了试题的区分度，增强了试题的选拔功能，加大了对教学改革的良好导向，有助于我们在教学中切实加强实验教学，开展研究性学习，引导学生学会科学研究方法，去探索科学的奥妙和规律。
三、试题的不足
2004年江苏生物高考试卷整体上可圈可点，但仍有一些值得商榷之处。
1.个别题目过易过旧
非选择题第35题，复习资料、各类考试中不乏其影。对基础知识考查时，要改变一些问法，不落俗套，从而充分显现高考试题的新颖性，利于指导复习，摈弃“题海战术”。
2.个别题目与考试说明或大纲相悖
江苏卷考了叶绿素a被激发失去电子是否需酶参与等超出考试说明范围的内容，这对考试说明的权威性、教学、复习备考势必带来一定的负面影响。
四、构思2005年复习思路
1.遵循考纲，夯实基础，注重知识的理解
生物《教学大纲》和《考试说明》都提出了对学生五个方面的能力要求，同时指出：理解能力是基础，只有理解能力提高，其他能力才能较好地发展，而理解能力的前提是牢固的基础知识、扎实的基本技能和规范的基本方法，只有抓好基础知识、基本技能和规范的基本方法，对概念和规律的理解才能正确、深入、透彻，理解能力的提高才是有源之水、有本之木。今年高考中基础知识题占120分，这就要求每一个考生对照“考试说明”，认真看书，各个知识点必须逐一复习，在各知识点的记忆上下工夫，可设计出课本要点知识填空、结论性语言扫描、相似概念列表辨析等多种题型让学生练习，扎扎实实打好基础，对教材内容想通悟透。复习是知识信息的储存和编码，考试则要求提取信息，其速度和准确率同头脑中储存的信息广度与牢固度成正比。
2.系统复习，横向综合，培养思维的整体性
《考试大纲》明确规定：理解生物体结构与功能、部分与整体及生物与环境的关系；并能运用所学的生物学知识解释和解决生物个体、环境和社会生活中的某些生物学问题。这类题目大多涉及多个知识点或较复杂的系统，考核考生分析和综合能力。为此在按章节进行系统复习的基础上，进行横向的专题复习形成“知识树”尤为重要。要善于进行知识的迁移，通过一定的方式，将分散在不同章节里的相关的知识有序地组织起来，进行横向联系，形成知识的链条和网络。这既浓缩了已学过的知识，收到使书本越读越薄的效果，又锻炼了学生分析、归纳、综合、发散思维的能力。如从蛋白质的组成、种类、结构、合成、功能、代谢等方面进行横向综合，形成蛋白质的专题复习；再如以染色体变化为线索，将遗传物质、基因突变、细胞分裂、遗传规律、染色体变异与单倍体和多倍体育种、细胞工程和基因工程、性别决定等联系起来，融会贯通。教师一方面要根据教学内容的特点创设相应的问题情境，开展问题链复习，让学生自己去观察、分析、揭示和概括，并且受此启发自己提出有价值的“好问题”，从问题着手，才能从科学的整体和本源出发提取科学思维、科学观念，才能克服思维的片面性。另一方面要善于引导学生从问题、图表、数据等情境中分析出教材中与此有关的生物学知识及内在联系，并通过加工、整理、储存等信息处理的方法，形成各层次的知识网络，奠定学生的问题基础。问题的提出和解决使知识网络更加系统化，学生对知识的理解更加深刻、全面，将知识运用于实践的能力进一步加强，同时锤炼了学生的语言表达能力。
3.摈弃“题海”，优化方法，提高复习效率
高考试题情境新颖，杜绝陈题，不落窠臼，能力立意层次高，采用撒大网，大搞题海战术是徒劳无益的。加上市场上的练习册大多处于“初级阶段”，陈题泛滥，原创题太少，且错误较多，学生重复劳动费时费力，对高考帮助有限，甚至会起反作用。因此，一方面教师要精选一本练习册，并作删减与修改，还应注意批改和点评。另一方面教师要精心设计考题，特别是期中、期末等重要考试试题，尽量避开学生做过的题目，这样才能更好地反映教与学的情况，以便不断调整复习进度和方法。原创题的设计可从以下几个方面获取素材：①高校教材如《植物生理学》《动物生理学》中的图与表；②教学参考书的参考资料部分；③生物教学杂志；④历届高考题、竞赛题的改装，教师通过解析高考试题，设计变式训练，可以提高命题的针对性，培养和训练学生举一反三的能力。复习方法要从学生实际和内容实际出发，注重实效。复习的方法可多种多样，但要从立足于基础知识和基本技能，立足于理论联系实际，立足于学科内的分析和综合，立足于能力和全面素质的提高。提倡把功夫下在平时，逐步淡化突击式的高考总复习。复习时要突出重点内容（高考试题中出现率较高的考点内容），如细胞的结构和功能、有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用、三大物质代谢、遗传基本定律、基因突变、生态系统、生物工程、免疫等等。对这些重点内容的理解有一定的深度和广度，才能以此去分析和解决新情境中的问题。那种不分主次泛泛复习以及题海战术，不利于减轻学生负担，且复习效率低下。
4.联系实际，关注生活和热点，强调学以致用
生物学是一门以实践为基础，以应用为目的的学科，它来自实践，又用于生产生活实际，学用结合是生物学的重要教学目的。今年的高考试卷更加注重密切联系生产生活实际、科技发展动态和一些社会热点问题。如第8、34题考查了影响作物产量高低的因素；第41题是有关遗传变异在育种中的应用；第16、17、38题涉及免疫与人体健康；第39题又是生物工程在药物生产中的应用；第42题中抗性植物的研究及酸雨问题是与日趋严峻的环境污染的大背景相关的。这就要求教师在生物复习中要注意改变重理论、轻实践，重生理、轻病理，讲植物生理而脱离作物产量，讲重点而忽视热点。要加强有关方面的教育和渗透，引导学生留心收集信息，跟上时代步伐，关心社会热点和生存环境，了解科技发展动态，并能理论联系实际，活学活用，用所学知识去理解和解释生产、生活和现代科技中的有关问题。
5.加强实验复习，培养实验能力
与研究性学习相呼应，今年的高考实验题介入了探究性实验。鉴于实验题开放性强，对学生能力要求高的特点，在高考复习中，一方面加强对课本中的经典实验的分析，探询科学家设计实验的思路和方法，传授实验设计的一般的原则和方法；另一方面在牢固掌握双基的前提下，加强对教材中实验、实习、研究性学习的复习，引发学生思考和探究，同时适当地对课本中的实验做一些合理的变通，变验证性实验为探究性实验，增加一些设计性实验、答案开放性实验，培养学生实验操作能力、实验分析能力、实验设计能力、语言文字表达能力。
如今生物科学发展迅猛，新的科学成就如雨后春笋，新的生物学试题层出不穷。作为生物学教师要认清形势，更新旧的教育观念，跳出“题海战术”，改进教学和复习方法，在备课上多下工夫，课堂上充分发挥学生的主体作用，特别注意基础理论的扎实教学，注意授之以渔，注重培养学生各方面的能力，只有这样教学才能跃上新台阶，学生在考试中才能发挥得淋漓尽致，取得优异成绩。
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